淺析航海英語教學實施學習策略培訓的方法

摘要：針對國內航海英語傳統教學方法的不足，本文提出了對航海專業學生進行學習策略培訓的教學實踐的方法。實踐證明，學習策略能提高航海英語學習效率，是一條促進航海英語教學的新途徑。

關鍵詞：學習策略學習策略培訓航海英語教學

借助國內外學習策略培訓的相關研究成果，筆者在教學實踐中進行了航海英語學習策略培訓的教學嘗試。本文根據實驗情況，就如何利用學習策略培訓教授航海英語，提高學生航海英語學習效率等問題進行探討。

一、國內外學習策略培訓研究綜述

學習者在學習中運用的方法和手段，統稱為學習策略。研究發現，善學者和不善學者在使用學習策略方面有明顯不同：前者比后者使用的策略種類多，使用頻率高，懂得根據不同的任務選擇相應的策略。

Cohen（1998）的研究發現，如果學習者能在外語學習的過程中，有意識地選擇策略、學習新策略、評估新策略的使用效果，那么他們將能更加了解自己的學習需求，更充分利用課堂學習時間，更有效率地完成作業和課內學習任務，并能促使他們在課外使用外語，最終實現外語水平的進步。

文秋芳（1996）認為，無論是什么樣的歸類方法，策略都無好壞之分，某個策略的有效性都會因人、因時、因地、因任務而異。沒有哪一種策略可以用于所有的學習者或所有的學習任務。學習策略培訓應訓練學習者學會按自己的語言學習需求、按實際情況運用不同的策略。

許多學者如Pearson Dole （1987）、Oxford （1990）、Chaomot O’ Malley （1994 ）和Cohen （1998）等對策略培訓方法提出了多種不同的模式。筆者認為Cohen的培訓模式最為科學。他主張把策略培立與殲擊教學融為一體。

國內外學者的研究和實踐都證明，外語學習者接受策略培訓后，確能根據所需完成的任務情況，有目的地使用適當的策略來提高外語學習效率，實現對外語學習的自我控制，特別對中等水平或中等偏下水平的學生幫助更大。但策略訓練在國內航海英語教學的運用還很少，因此本研究試圖借助以上研究成果，找出一條對航海英語學習者進行策略培訓的途徑，并通過學生對培訓前后策略使用情況的自評和測試結果來評價本次研究。

二、研究設計

1.實驗對象

受試者為我校的2個自然班，共82名學生。

2.選擇策略

遵循Cohen的策略培訓步驟建議，在選擇策略前，筆者組織學生參加策略問卷調查。調查問卷源于Oxford（ 1990） “語言學習策略量表” ？（SILL， strategy inventory for Language learning）。可對記憶、認知、補償、元認知、情感和社交6大類學習策略使用情況進行摸底，以便于決定培訓何種策略。

經調查，學生在航海英語學習中各策略使用的頻率較低，平均值只有2.79，屬于不常使用的范圍，明顯低于普通高校的大學生和研究生英語學習策略使用的平均值2.99（李炯英2002）。可見學生學習航海英語時所使用的策略，無論是種類還是頻率上都要低于普通高校學生學習非專業英語的使用情況。這也許是由于被調查對象學生英語基礎較差，對于艱深的專業英語更是感到力不從心的緣故。這也正好印證了Malley Chamot （ 1990 ）的研究結果，即高水平的學習者在更廣范圍內更高頻率地使用策略。

筆者的調查還表明，兩班學生使用策略的排序為補償策略、認知策略、記憶策略、元認知策略、社交策略、情感策略。這反映了在航海專業英語學習中，學生過多地使用補償策略（包括猜測、造字、借助母語和手勢表達等，忽略記憶策略的使用。通過筆者的訪談還發現，即使常使用記憶策略的學生也只停留在死記硬背上，而非真正地運用聯想、歸納、形象記憶等高水平的記憶策略來完成記憶任務。大部分人輕視元認知策略的使用，即絕少學生會在學習前預習，更談不上分析學習重點、制定學習計劃和進行學習反思了。對航海專業英語所產生的畏難情緒使得許多人一上專業英語課就感到焦慮、有挫折感。他們也很少與同學交流專業英語學習情況，遇上不懂的問題也不愿向老師或其他同學討教。正是這樣，導致調查中社交和情感策略在6大策略中排位最末。

根據問卷調查的結果，筆者決定選擇加強學生記憶策略、元認知策略和情感策略的培訓，以提高學生在航海英語學習過程中使用這些策略的頻率，提高其學習效率。

三、實施策略培訓

1.記憶策略的培訓

調查中發現，學生在專業英語練習和課文學習過程中喜歡猜詞，對不懂的語法內容愛主觀臆斷、不求甚解，過分使用補償策略而忽視記憶策略。針對這一現象，筆者設計了記憶策略培訓的具體實施方案。

根據Cohen提出的策略培訓最理想的做法是將策略培訓與外語教學融為一體的理論，筆者試圖將此項培訓融入專業英語教學過程中。具體做法是有意識地在每堂課后設計10個與本課內容相關，看似簡單實則易錯的句子要求學生翻譯，下次上課檢查。每堂課前請幾位同學向全班展示其作業情況。經過多次練習，學生對待練習的態度認真多了，開始翻查字典和資料來解題。課堂上檢查出來的毛病也越來越少了。筆者抓住時機在課堂上給學生講解構詞法基本知識，教授多種記憶專業詞匯的方法以及背誦段落的技巧，同時邀請一些專家舉辦記憶方法的講座。學生開始有意識地運用各種記憶方法來提高記憶效率。此時，筆者不失時機地組織了航海英語詞匯競賽和知識競賽，得到了學生的熱烈響應。記憶策略培訓在這一系列活動中得到了強化，達到了預期的效果。

2.元認知策略的培訓

在開學初，筆者請班主任配合在班會課上組織學生討論學習計劃的重要性。筆者在班會課上介紹學習計劃制定的方法，舉了許多實例，要求學生課后思考自己在專業英語中要實現的目標和步驟。在教學過程中，筆者分階段分層次地向學生展示教學目標，明確在單位時間內該完成的學習任務和考核標準。引導學生把教學目標轉化為自己的學習目標，并指導學生根據自己的實際情況逐月列出計劃，并詳細描述在專業英語學習活動的具體安排。

3.社會策略培訓

針對學生對專業英語有畏難情緒、不愛提問、同學問缺乏交流的情況，筆者引導學生要學會質疑問難。不僅學會在單詞、短語、句子方面質疑，也要學會在課文篇章結構和思路上提問。每周設計一堂課作為學生小組學習課，每次課前布置待研究的內容。經過多周訓練，學生逐漸習慣了不懂就問，不懂就討論，問答過程不時還會展開激烈的爭論。在非小組學習課上向老師提問或相互討論的學生也多了。這說明學生開始就專業英語問題交流，開始運用社會學習策略。

4.情感策略培訓

在授課中和利用班會課，不時給學生講講名人學英語從不成功到成功的經歷，與學生分享自己學英語的苦與樂。請一些來校培訓的資深船員與學生座談，讓學生明白每個人都有遇到困難的時候，只要樹立信心，不斷自我激勵就一定會成功。對個別嚴重焦慮、挫敗感過強的學生采用單獨輔導的形式對其進行有針對性的感策略培訓。

四、結束語

總體上看，本次航海專業英語學習策略的培訓是成功的。學生較弱的記憶、元認知、社會、感情策略得到了強化，從而提高了專業英語的學習效率，也轉變了學生的學習觀念，培養了他們專業英語自主學習的能力，這對今后的航海英語教學有積極的啟發意義。

參考文獻：

[1] Rubin J. What the Good Language Learner Can Teach Us [J]. TESOL Quarterly， 1975 （9）： 41-51.

[2] Cohen A D Strategies in Learning and Using a Second Language [M]. London； Longman， 1998.

[3] Pearson P D， Dole J A. Explicit Comprehension Instruction： A Review of Research and a New Conceptualization of Learning [J]. Elementary School Journal， 1987 （88）： 151-165.

[4] Oxford， R. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know [M]. New York： Newbury House， 1990.

[5]Chamot A， OMalley J M. The CALLA Handbook： Implementing the Cognitive Academic Language Learning Approach [M]. Addison - Wesley： Reading MA， 1994.

[6] OMalley J M， Chamot A. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.

[7]文秋芳.英語學習策略論.上海：上海外語教育出版社，1996.

[8]李炯英.我國學生二語學習策略的觀念與運用：一項實證研究[J] .外語教學，2002（1）.