農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題調(diào)查及應(yīng)對(duì)策略

摘要：隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量提升的阻礙。如何有效地應(yīng)對(duì)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題不僅關(guān)系到教師的個(gè)人發(fā)展，同時(shí)也對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著積極的意義。本文就此問(wèn)題展開(kāi)談?wù)摚云跒檗r(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的改善提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠（job burnout）的概念在1974年被Freudenberger首次引入到心理學(xué)的研究范圍。此外，Maslach和Cherniss也分別從社會(huì)心理學(xué)和組織學(xué)的理論觀點(diǎn)出發(fā)，研究了人際服務(wù)人員（包括教師）在工作中的情緒壓力和職業(yè)倦怠現(xiàn)象。在研究的過(guò)程中，Maslach為職業(yè)倦怠下了一個(gè)靜態(tài)的定義，即：那些需要連續(xù)不斷地與他人互動(dòng)的人際服務(wù)業(yè)者的經(jīng)歷長(zhǎng)期壓力下的一種行為反應(yīng)，它有情感衰竭（emotional exhaustion）、非人性化（depersonalization）和低個(gè)人成就感（reduced personal accomplishment）三個(gè)成分組成。而Cherniss則給出了一個(gè)動(dòng)態(tài)的定義，即：職業(yè)倦怠是個(gè)體面對(duì)工作疲勞在態(tài)度和行為上消極變化的過(guò)程，可分為三個(gè)階段：第一階段為資源和需求的不平衡，即壓力階段；第二階段為即刻、短時(shí)的情緒緊張、疲勞和耗盡，即疲勞階段；第三階段包括一系列態(tài)度和行為的改變，即防御性應(yīng)對(duì)階段。毫無(wú)疑問(wèn)，這些概念的確立為教師職業(yè)倦怠的研究奠定了理論基礎(chǔ)。上世紀(jì)90年代以來(lái)，職業(yè)倦怠的研究范圍不斷變化，教育服務(wù)也成為了學(xué)者研究重要領(lǐng)域之一，教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題已經(jīng)成為教育研究者普遍關(guān)注的問(wèn)題。

一、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，改革中出現(xiàn)的一些問(wèn)題也隨之引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注。與城市中學(xué)相比，農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)較為滯后，辦學(xué)條件比較艱苦，英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題也更為明顯。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的問(wèn)題，筆者深入到贛南地區(qū)，采取調(diào)查問(wèn)卷、深入訪談等方法對(duì)贛南地區(qū)10所農(nóng)村中學(xué)的89位教師展開(kāi)了調(diào)查研究，其中男教師18人，占20%；女教師71人，占80%。調(diào)查顯示：僅有23%的教師擁有本科學(xué)歷，而絕大多數(shù)的教師為專科或師范畢業(yè)；有大約45%的教師把工作看成了謀生手段，對(duì)教學(xué)目標(biāo)并不重視，工作缺乏熱情；有大約38%的教師承認(rèn)自己在英語(yǔ)教學(xué)上的精力投入不足，不少教師甚至擁有第二職業(yè)。此次調(diào)查的結(jié)果充分反映出英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)非常普遍，這不僅不利于農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，而且也與新一輪英語(yǔ)教學(xué)改革的初衷相違背。

二、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的原因

通過(guò)對(duì)贛南農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在諸多的問(wèn)題亟待解決。

（一）社會(huì)和學(xué)校方面的原因

目前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，農(nóng)村的生活品質(zhì)也有了巨大的改變。但是經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展并沒(méi)有從根本上改變農(nóng)村中學(xué)教育設(shè)施和教育理念非常滯后的現(xiàn)狀，農(nóng)村中學(xué)與城市中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有著很大的差距。不少農(nóng)民逐漸重視子女的教育，并時(shí)常將城市教育與農(nóng)村教育進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋@無(wú)疑會(huì)給農(nóng)村英語(yǔ)教師造成巨大的心理壓力。社會(huì)整體經(jīng)濟(jì)意識(shí)的增強(qiáng)讓人們更加物質(zhì)化，這使得收入微薄的農(nóng)村英語(yǔ)教師社會(huì)地位不高。此外，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷大都不高，加之自身整體文化素質(zhì)有限，這必然影響農(nóng)村教師的整體形象。學(xué)校管理的缺位，某種程度上說(shuō)，也促使了農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題的產(chǎn)生。調(diào)查顯示，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)都不能給英語(yǔ)教師提供良好的教學(xué)與工作環(huán)境，而且仍舊采用單一、死板的終結(jié)性教師評(píng)價(jià)機(jī)制。這些不利的客觀因素阻礙了英語(yǔ)教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)的開(kāi)展，打擊了農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的工作積極性。毫無(wú)疑問(wèn)，社會(huì)與學(xué)校所營(yíng)造的壓抑氛圍使農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象凸顯出來(lái)。

（二）教師方面的問(wèn)題

眾所周知，教師是課堂的主導(dǎo)，是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分。農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象的出現(xiàn)與教師的個(gè)人因素有密切的聯(lián)系。首先，為數(shù)不少的農(nóng)村英語(yǔ)教師缺乏專業(yè)自主發(fā)展的規(guī)劃或者因?yàn)閷W(xué)校條件有限無(wú)法實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展，英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展受阻直接制約其教學(xué)水平的提高。其次，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師社會(huì)角色的多樣性導(dǎo)致其職業(yè)倦怠較為明顯。為了養(yǎng)家糊口，很多農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師都有二種職業(yè)，這種生活中角色的轉(zhuǎn)換無(wú)疑也加劇了教師的職業(yè)倦怠感。第三，教師的個(gè)體差異也是造成教師職業(yè)倦怠的重要原因。有研究表明，內(nèi)向的、不善與人交流的教師職業(yè)態(tài)度相對(duì)比較消極，同時(shí)也易于產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教師個(gè)人的經(jīng)歷也是形成職業(yè)倦怠的原因之一，教學(xué)及生活經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的職業(yè)倦怠感相對(duì)更低。

（三）學(xué)生方面的問(wèn)題

作為教學(xué)主體，學(xué)生的表現(xiàn)與農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠高低呈顯著正相關(guān)。誠(chéng)如前述，農(nóng)村中學(xué)目前的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)理念較為滯后，多媒體教室的稀缺使得學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力得不到有效地加強(qiáng)。與此同時(shí)，農(nóng)村中學(xué)課堂通常人數(shù)眾多，大班化的教學(xué)難以保證英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量幾乎是衡量農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，學(xué)生的非智力因素，比如：學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)積極性等也或多或少?zèng)Q定了教師職業(yè)倦怠的程度。面對(duì)英語(yǔ)水平良莠不齊、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)積極性低的學(xué)生們時(shí)，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠在所難免。

三、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的對(duì)策

針對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題，筆者以理論為指導(dǎo)，結(jié)合教師的實(shí)際情況，提出了解決此問(wèn)題的可行性舉措，具體如下：

（一）加強(qiáng)崗位培訓(xùn)，強(qiáng)化職業(yè)理念，提倡職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

城市中學(xué)與農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)管理、教學(xué)理念、學(xué)情等方面都有些一定的差異，因此，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師必須強(qiáng)化崗位培訓(xùn)意識(shí)，定情參加培訓(xùn)，以增進(jìn)適應(yīng)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的能力。在農(nóng)村中學(xué)，很多英語(yǔ)教師都有多重社會(huì)角色。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校和主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該有意識(shí)地強(qiáng)化農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)理念，讓他們更加專注于自己所從事的教學(xué)工作。此外，教師的職業(yè)發(fā)展也應(yīng)充分引起學(xué)校和主管領(lǐng)導(dǎo)的重視。教師的職業(yè)發(fā)展能夠有效幫助農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師不斷提升專業(yè)素質(zhì)，端正工作態(tài)度，增加職業(yè)歸屬感。這些舉措，從某種程度上說(shuō)，都能減輕農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的程度。

（二）鼓勵(lì)城鄉(xiāng)交流，發(fā)揮先進(jìn)個(gè)體的示范作用

農(nóng)村中學(xué)應(yīng)該要求并鼓勵(lì)英語(yǔ)教師參加各類(lèi)教研活動(dòng)，通過(guò)教研活動(dòng)讓教師了解教育規(guī)律，提高教育理論水平，提高教學(xué)科研意識(shí)，更好地投身教育工作。同時(shí)，城市中學(xué)與農(nóng)村中學(xué)可以建立校際合作平臺(tái)，加強(qiáng)教學(xué)互助活動(dòng)。農(nóng)村中學(xué)應(yīng)采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的策略，讓本校英語(yǔ)教師定期以各種教研活動(dòng)為契機(jī)，到城市中學(xué)觀摩英語(yǔ)課堂教學(xué)，開(kāi)展教學(xué)反思，通過(guò)交往和互動(dòng)，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師可以找出城鄉(xiāng)差距，并且明確今后努力的方向。此外，農(nóng)村中學(xué)還應(yīng)該聘請(qǐng)城市中學(xué)的教學(xué)名師來(lái)開(kāi)展公開(kāi)課及示范課，加強(qiáng)城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流，發(fā)揮教學(xué)先進(jìn)個(gè)體的帶頭示范作用。有了努力的目標(biāo)，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠思想也自然會(huì)減弱。

（三）注重教師評(píng)價(jià)的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)培訓(xùn)的常態(tài)化

隨著英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)該更加多元化，人性化，科學(xué)化。在所調(diào)查的幾所農(nóng)村中學(xué)里，英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)都是校領(lǐng)導(dǎo)一元化評(píng)價(jià)，這種狀況需要逐步地改善，學(xué)生、家長(zhǎng)、同行都應(yīng)該是教師教學(xué)評(píng)價(jià)的參與者，否則農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠必然加劇。英語(yǔ)，作為一門(mén)外語(yǔ)，在教學(xué)中有別于其他的科目，存在著更多的困難。尤其是在缺乏語(yǔ)言環(huán)境，又缺乏教學(xué)資源的農(nóng)村中學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)就顯得愈發(fā)艱巨。因此，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)水平直接影響到農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)他們的業(yè)務(wù)培訓(xùn)應(yīng)該建立起常態(tài)化的機(jī)制，讓他們不斷提升教學(xué)水平，加強(qiáng)科研能力，豐富教學(xué)手段。業(yè)務(wù)能力的提升能讓農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中游刃有余，自信心的增強(qiáng)會(huì)減少其職業(yè)倦怠現(xiàn)象的出現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，造成農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的因素多種多樣。教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題不僅關(guān)系到教師自身的專業(yè)發(fā)展，而且對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有著直接的影響。唯有多管齊下，各方共同努力才能有效地改善教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題，使教師們用健康的心態(tài)迎接職業(yè)的挑戰(zhàn)，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

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