全面激勵理論在軍校學員管理中的應用

摘要：全面激勵理論在地方大學生激勵實踐上應用較多，然而，在軍校學員管理中的應用處于待開發狀態，本文初步探索了全面激勵理論在軍校學員管理中應用，提出了具體做法，即：擴大激勵對象范圍、實施全員激勵，抓住學生成長規律、實施全程激勵，增強激勵效率效果，實施全素激勵。

關鍵詞：大學課堂集體沉默對策研究

一、激勵的概念

美國管理學家雷爾森（Berelson）和斯坦尼爾（Steiner）給激勵下的定義是“一切內心要爭取的條件、愿望、動力等都構成了對人的激勵。……它是人類活動的一種內心狀態。”心理學家一般認為，人的一切行動都是由某種動機引起的。動機是人類的一種精神狀態，它對人的行為起激發、推動、加強的作用，因此，稱之為激勵。[1]

二、全面激勵理論的內容

西方學者提出了很多激勵理論，比較有代表性的有需要層次理論、雙因素理論、期望理論、公平理論、強化理論，然而，在學生激勵實踐中應用比較多的是我國華東師范大學熊川武教授提出的全面激勵理論。

該理論認為，激勵作為一個系統，至少包含三個因素：一是人，即激勵的主體與客體；二是時空，即激勵的過程與環境；三是激勵方式與激勵內容，在此基礎上，熊教授認為，全面激勵包括三個內容：全員激勵、全程激勵、全素激勵。[2]全面激勵理論在地方大學生的管理中已經得到了應用和推廣，軍校學員管理與地方大學生管理相比，在激勵主體、激勵客全、激勵過程、激勵環境、激勵方式、激勵內容等各個方面都存在巨大的差異。如何針對軍校學員的特點，將全面激勵理論靈活運用于軍校學員的管理中，科學有效地激勵軍校大學生，提高管理效率和效果，是一個非常重要的課題。

三、全面激勵理論的應用

（一）擴大激勵對象范圍，實施全員激勵

目前，軍校學員激勵的主體是“抓兩頭，促中間”，將學生分為三個類別，即優、中、差，激勵對象往往是兩頭。對于在思想政治、學習、體能上表現出色的學員，在評優評先、模擬連任職、入黨考研、立功受獎時予以重點考慮；對于思想政治、學習、體能考核不過關的學員，以批評教育、懲罰為主，必要時勸退。而對于大多數學員來講，幾乎不存在任何激勵。美國哈佛大學教授威廉·詹姆斯在激勵調查中發現，一個人要是沒有受到激勵，僅能發揮其能力的20%～30%；如果受到正確而充分的激勵，就能發揮其能力的80%～90%，甚至更高。[3]因此，新的激勵機制應該在抓兩頭的基礎上，將激勵對象擴大至全體學員，特別是把各方面表現平平的學員的潛能激發出來。

（二）抓住學生成長規律，實施全程激勵

根據大學教育管理特點和學生學習生活特點，可以將大學生分為高、中、低三個不同的層級，其中大一為低年級，大二、大三為中年級，大四為高年級。之所以這樣劃分，是因為同一階段的大學生具有相同或相似的需求和行為特征。[4]軍校學員在不同階段呈現出一些較為顯著的區別，如表1所示：

在實施全程激勵時，應根據學員所屬的階段采取不同的激勵方式和激勵內容，以滿足學員的激勵需求。

（三）增強激勵效率效果，實施全素激勵

目前，軍校激勵方式和激勵內容都比較單一，主要包括立功受獎、評優評先、入黨考研、設立獎學金等，按照全面激勵理論，激勵方式和激勵內容可以而且應該多樣化，在設計新的激勵機制時，應考慮增加激勵的項目、次數，經常變換激勵的方式方法。在激勵項目上，考慮增加信仰激勵、榮譽激勵、榜樣激勵、模擬連任職激勵、情感激勵等；在激勵次數上，應縮短激勵周期，增加激勵次數，由原來的每學年進行一次較大規模的激勵，變為每學期一次，而且，配合學員學習、訓練、體能考核、俱樂部活動、運動會、各種演講比賽等活動的開展，實行隨時、隨地的激勵；在激勵方式方法上，應該更加靈活多樣，如口頭表揚、通報表揚、寄家書送喜報、發放獎狀、獎杯、獎牌，必要時，還要給予一定的物質獎勵。

參考文獻：

[1]周三多等.管理學——原理與方法[M].上海：復旦大學出版社，2008：513.

[2]熊川武.學校管理心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[3]廖泉文.人力資源協調系統[M].濟南：山東人民出版社，2000：218.

[4]周慧艷等.基于全程激勵的大學生激勵機制研究[J].遼寧行政學院學報，2012（2）P：136-138.