新課改環境下小組合作教學中存在的主要問題及應對策略

摘要：作為發展性教學的一個重要教學策略，小組合作教學突出了學生的主體地位，尊重了學生的情感和意愿，但在實際的教學過程中也存在不少問題。本文針對目前小組合作課堂教學實踐中存在的主要問題，提出了具體的應對策略。

關鍵詞：新課改小組合作應對策略

小組合作教學是所有學習者在教師的組織引導下，小組成員自主地發現問題、探究問題，朝著共同目標相互作用，共同參與、共同分享的學習過程。它兼顧了受教育者的個體差異，推動了成員之間的相互合作、相互促進和共同提高，有利于小組內部形成互動交流的文化氛圍，也有助于小組成員間構建親密合作的人際關系。

作為新課改環境下高效課堂的重要組織形式，小組合作教學打破了傳統課堂教學中以教師、課堂、教材為中心的局面，但在具體的操作過程中小組合作學習也存在以下問題：

其一，教師地位的邊緣化。教學是師生雙邊參與的活動，在尊重與發揮學生主體性，體現學生對教學設計積極作用的同時，如缺失教師的對話和評價，則容易出現那種完全由學生決策、教師地位邊緣化的傾向。

其二，組內決策的延遲化。教師下達教學任務后，執行小組內部因責任不清或提出的教學要求與學生的能力相差甚遠時，學生就會畏懼、退避，導致組內決策延遲，后續的合作探究無法順利展開。這既無助于合作學習效果的取得，甚至會適得其反，挫傷學生的參與熱情，讓參與成為一種負擔。

其三，課堂參與的形式化。學習的積極性在很大程度上維系于學習者在學習過層中取得的成功體驗及自信心。如果教師和學生對小組合作沒有積極性和主動性，參與很可能有名無實，淪為一種純粹的表演與展示，表面上看起來熱鬧，而對教學效果、教學質量的提高毫無裨益。

其四，交流展示的精英化。在學生的交流展示階段話語權被少數學生所占據，參與成為少數優秀學生的事。小組或班級中那些成績較好、性格外向、動機強烈，善談善演的少數學生成了課堂參與的主角，而大多數學生成了旁觀者和看客。

諸如此類的不良現象不但會影響教學設計的順利開展以及原有目標的順利實現，倘若此類現象沒得到及時的處理，還有可能對學生的長遠發展產生負面影響。因此，在開展小組合作教學的過程中，必須及時發現并有效處理這類問題。

一、積極轉換教師角色

教師應改變傳統的信息呈現者、知識裁判者的形象者，轉向學習資源提供者、學習情境創設者、學習活動設計者、教學過程組織者、學習結果分享者。很多情況下，教師以決策者、組織者、支持者和溝通者的身份出現，教師不僅是學生學習的“向導”，更是他們學習的“伙伴”。在教學過程中，教師必須創設參與環境，激發學生參與動機，培養學生參與能力，啟發學生思考、組織學生討論、引導學生總結，充當學生成長的“促進者”。

二、科學制定教學設計

教學設計前，應對教學內容、教學環境和學習者有全面深入的認識，尊重小組成員的差異化，遵循循序漸進、逐步深化的原則，提出與學生能力相適應的教學要求，靈活選擇適宜的教學策略和教學媒體，制定可衡量的任務設計并有明確的時間要求。教學設計在實施中應擴大小組成員的參與面，提供更大的自由空間和相互交流的機會，使每一位學生都獲得最適宜的發展。

三、合理分配小組成員

組織學生進行小組合作學習，首先應對全班學生進行科學合理的分組。為保證組內成員的互補和組間的公平競爭，在分組時要綜合考慮學生的學習態度、學習興趣、學習能力、個性特征，甚至男女比例占有量、家庭職業、居住地遠近等因素。一般遵循“同組異質、異組同質”的原則來分配每組的成員，這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習，在競爭中才會有“旗鼓相當”的感覺，才會增加小組合作的動力，增強取勝的信心，取得良好的合作效果。

四、明確指定學習任務

小組內部應有明確的分工，每位學生都應被所在小組指定擔任一種或多種特定的角色。如：計時員、記錄員、提問者、展示者或角色扮演者、解釋補充者、紀律維持者等，這樣組內各成員人人有事做，事事有人做，既避免了交流展示中以自我為中心的泛泛而談，又避免了游離于小組合作外的“旁觀者”出現。小組內的角色明確后，應按一定原則和周期由小組成員輪流擔任，實現小組成員角色的互換，增進生生互動的有效性。各自承擔適合自身發展水平的不同難度的角色，既保證了每個學生參與的積極性，又能有效地促進合作任務的順利完成。

五、有效創設溝通環境

學生良好學習習慣的養成及自我管理能力的提升是小組合作學習教學效果的基石，良好的合作交流環境是分組教學獲得成功的重要保障。有效學習小組的良好溝通源于小組成員間的相互信賴和合作，表現在小組成員間能盡量了解和接受別人，互相主動溝通；肯誠實公開地表達自己的想法；積極主動地聆聽別人的意見，且成員間不同的意見和觀點都能受到重視。當充滿信任和關心的人際關系在小組內建立起來，更廣范圍內的交流與合作才可能發生。

六、公正實施評估體系

小組合作作為一種組織形式，也需要建立一些規范來維持組織的正常運行。在班集體達成共識的基礎上，建立和嚴格執行公正、有效、易于衡量小組間和小組內個人努力程度的評估體系是激發學生學習熱情，提高學生合作意識的一個重要因素。如在日常教學中，除統一命題、統一考試、統一評分的期末、年終考試外，平時考查以小組或成員的進步、努力程度為重要依據，用組內外學生間的相互參照、比較為方法，給學生評定分數，鼓勵其上進。

參考文獻：

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