模糊數學在高校實訓教學評價中的應用

摘要：本文以高校實訓教學為研究對象，探討運用模糊教學原理以一級模型和二級模型對實訓教學進行綜合評判，以期達到健全高校實訓教學考核評價體系，促進高等教育管理現代化之目的。

關鍵詞：模糊數學實訓教學二級模型

高等教育目標是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。在高等教育中，實訓教學是教學的重要組成部分。通過實訓教學既能使學生加強對理論課程的理解，又能培養學生的專業素質以及提高學生分析問題解決問題的能力。但是，長久以來傳統教育模式中存在 “重理論輕實踐”的思想，實訓教學環節已成為高校人才培養的一個薄弱環節。由于實訓教學評價的復雜性，目前尚未形成系統的公認的評價體系，但是隨著教育管理的科學化，學校必須更科學、更精確的評價實訓教學。所以本文以高校實訓教學為研究對象，以我校天然化學實訓教學為例，探討運用模糊教學原理對實訓教學進行評判，以期健全高校考核評價體系，全面提升高校的整體競爭力，促進高等教育的發展。

一、實訓教學水平的模糊性

模糊數學[1]的鼻祖是美國控制專家 L.Aadeh。模糊數學興起于六十年代中期，是對模糊事物或現象進行定量描述的數學方法，它以“模糊集合”論為基礎，提供了一種處理不肯定和不精確問題的新方法。

實訓教學水平是個模糊性概念，評價它時只能說某課程實訓教學水平在多大程度上屬優或屬劣，即隸屬程度介于0和1之間。用數學語言描述就是模糊子集。對于普通子集，論域X中每個元素或屬于子集（即對子集的隸屬度為1），或不屬于子集（即對子集的隸屬度為0）。而模糊子集的邊界模糊，子集中元素對X的隸屬度為0和1之間的實數。

二、研究內容、對象和方法

提出研究的問題，結合本校管理經驗和相關的統計數據，制定合理的評估指標體系，確定因素集、評語集和權重。例如以我校天然藥物化學綜合實訓教學水平為研究對象，通過問卷調查、專家評議、自評等方式，多渠道、全面收集資料。我們在全校隨機抽樣調查，發放問卷300份（見表1、表2），收回292份。根據收集的反饋信息進行數據處理。

三、討論

1.建立評估指標體系，設置合理的因素集和權重

模糊數學只是考核的工具，考核的最終目的是高教育教學質量。所以，評估指標體系的建立，應注意設置合理的因素集和權重，應用模糊數學實訓教學考核，進行綜合評判反饋。

2.采用合適的模型評價實訓教學

實訓教學的年度考核可以采用一級模型進行綜合評判，設置因素集、權重分配、計算都是簡易，工作量比較少，適于對實訓教學水平粗略評價。實訓教學水平考核則復雜的多，可以采用二級模型進行綜合評判，科學地設置因素集、權重及權重分配。形成符合校情的評估指標體系，建立健全考核制度。

3.模糊數學的應用極為廣泛

高校運用模糊數學評估對象可以是教學或是行政管理的方方面面。模糊數學廣泛應用于對各行業管理的評估。隨著信息社會的到來，計算機已成為管理的輔助手段，用計算機處理數據，進行綜合評判，會使模糊教學的應用更為廣泛。

參考文獻：

[1]葛蘇林著.模糊子集，模糊關系，模糊映射 北京師范大學出版社，1985版106.

[2]彭高槐著.模糊數學在評價課堂講授質量上的應用《醫學教育》，1985版2：12.

[3]張輝，高德利.基于模糊數學和灰色理論的多層次綜合評價方法及其應用.數學的實踐與認識，2008年3期.

[4]方鵬，莊娛樂.高校教師考核方法分析[J]. 中國農業教育，2002. 5. 11～1.

[5]陳玉文.模糊數學理論在教育科研中的應用初探，長春師范學院學報自然科學版， 2010年5期，9～12.