在中等職業教育《基礎英語》課程教學中應用任務驅動教學法

2013-01-01 00:00:00莫瑩瑩

現代企業教育·下半月 2013年3期

摘要：任務驅動教學法因為創設情境和設計任務等環節來培養學生的實際應用能力而得到廣大教師的青睞。本文就中等職業教育的現狀，結合貴港職業學院中職生的實際情況，舉出范例探討了如何在中等職業教育《基礎英語》教學中應用任務驅動教學法。

關鍵詞：中等職業教育《基礎英語》任務驅動教學法應用

一、前言

中等職業教育近年來得到了較大的發展，但是中等職業教育的英語課程的教學并沒有走出中等職業教育的特色之路，在中等職業人才培養中沒有發揮應有的作用。因此，很有必要確立以學生為中心的新型教學模式。

二、現狀

我院2012年秋季期迎來了700多名中等職業生。來自不同學校的初中畢業生紛紛涌進我院校園，由于各地區間的中小學在師資、環境設備、觀念等方面的影響，學生的個體差異較大，英語水平相差較遠，兩極分化現象嚴重。學生的英語水平參差不齊。筆者所教班級學生的中考英語科目成績有110多分的，也有10多分的，且英語基礎差的學生占了大部分。面對基礎如此差的整體，教學應該怎樣進行？通過實踐，筆者發現在中等職業英語課堂中運用任務驅動教學法能讓學生真正動起來，主動參與到學習中，通過完成一個一個的任務來一次次地獲得成就感。從而增強英語學習的興趣，提高英語課堂教學效果。

三、在中等職業教育英語教學中應用任務驅動法

（一）明確定義

任務驅動法就是在教學的過程中，學生在任務的驅動下，在教師的幫助下，利用學習資源，圍繞一個共同的任務，在完成任務動機的驅使下，進行自主、合作、探究的學習。它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。在完成任務、解決問題的過程中，學生會不斷獲得成就感，這將激發學生的求知欲望和學習興趣，從而提高教學效果（楊華娟，2010）。建構主義理論是任務型教學的理論基礎。建構主義學習理論的基本思想是：學習是學習者主動建構內部心理結構的過程。強調學習過程中的主動性、建構性。（劉鰲，2011）。任務驅動法實施環節基本上分為四個步驟。首先是創設情境。創設一個盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的任務進入學習情境；然后是確定任務。根據學生水平確定他們在自學和互相幫助下能基本完成的、與當前學習主題相關的任務；再次是自主學習、合作學習。教師引導學生如何完成任務，學生通過自己探究、與老師討論、與同學交流等方式去完成任務；最后是效果評價。主要評價學生解決問題的過程、任務完成的情況等（王九程，2011）。

（二）開展任務型教學

以下是筆者運用任務驅動教學的兩個范例。

如我院學生中等職業教育英語教材的第三單“Introduction”就可以用任務驅動法來進行教學。第三單元 “Introduction” 要掌握的句型有“Hi， Im Susan.”； “This is Tom. Let me introduce you to…”； “Meet my sister Cathy”； “May I introduce Mr. Bill to you all？”； “Nice to meet you.”； “How do you do！”； “This is my calling card.”； “Its my pleasure to introduce you to each other.”； “Will you introduce me to the new classmate？” 在教學的時候可以采取以下步驟。

1.創設情境：假設同學們和老師是第一次相見。展示初次見面的場景。

2.任務呈現：1）復習問候語，通過詢問學生的姓名引出“Hi， Im Susan.”； “Nice to meet you.”； “How do you do！”等句型。2）互相詢問姓名之后通過介紹第三個同學認識引出“This is …. Let me introduce you to…”； “Its my pleasure to introduce you to each other.”； “Will you introduce me to the new classmate？”等句型。

3.確定任務：任務呈現之后就確定任務：要求學生運用句型編出初次見面、互相介紹、介紹第三者認識的對話。

4.引導學習：1）引導學生朗讀和操練句型。請學生分角色表演，在課文所提供的情景中練習所學的句型。2）引導學生與同桌、上下位同學討論交流一起編造對話。

5.組織練習、點撥評價：1）任務情境：在教室初次見面，認識新同學；在校園初次見面，認識姐姐或者妹妹。2）學生展示表演，師生共同評價。

在整個教學中，因為創設了情境并且學生要完成編造對話這個任務，學生的積極性較高，最重要的是學完之后大部分學生能掌握 “Introduction”的基本句型并能運用句型進行對話。

又如教授水果一類單詞的時候，可以通過以下幾個步驟進行教學：

1.創設情境：教師把各種各樣水果擺在講臺，創設一個賣水果的場景

2.任務呈現與確定：教師每拿出一個水果，就詢問學生 “What’s this in English？” （這個用英語怎么說）；學生說不出來，教師也暫且不教。

3.布置任務：要求學生找出講臺上所有水果的單詞。分組找，找得快的就到黑板把水果類單詞列出來。看哪一組找得又快又正確。

4.引導學習：引導學生通過咨詢老師、查詢詞典、共同討論等方式找出單詞。

5.組織練習、點撥評價：每組派出一個代表到黑板把本組所找到的水果類單詞列出來。師生共同評價。教師創設了賣水果的情境，布置了找單詞的任務，并且進行了小組活動，每個組員都參與到任務的完成當中，使得課堂氣氛比較活躍，也取得了良好的教學效果。

四、結語

任務驅動型教學法反映出了英語教學目標與功能的轉變。在中等職業《英語》中采用任務驅動教學法，既傳授了知識，又開拓了能力。