越南留學(xué)生“2+2”模式學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究

摘要：動(dòng)機(jī)是留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的重要因素。近幾年隨著云南橋頭堡戰(zhàn)略的提出，區(qū)域性對(duì)外漢語教學(xué)的重要性日益突出。本研究以云南財(cái)經(jīng)大學(xué)“2+2”模式下越南留學(xué)生為被試，研究他們?cè)诓煌瑢W(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否有變化。同時(shí)對(duì)教學(xué)提出了一些建議。

一、引言

近幾年隨著把云南建成中國(guó)面向西南開放的重要橋頭堡戰(zhàn)略的提出，印度洋沿岸地區(qū)的漢語推廣和中華文化傳播也得到了大力推進(jìn)。云南財(cái)經(jīng)大學(xué)采用“2+2”留學(xué)生培養(yǎng)模式，該模式將留學(xué)生教育分為漢語學(xué)習(xí)階段和專業(yè)課學(xué)習(xí)階段。本文正是針對(duì)該模式下的越南留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究。目前來華留學(xué)生仍以語言生為主，這樣就造成大部分研究只是針對(duì)留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究較少。同時(shí)絕大部分學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究都是停留在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的靜態(tài)研究之上，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化的研究，也就是從語言學(xué)習(xí)過渡到專業(yè)課學(xué)習(xí)，不同的學(xué)習(xí)階段留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)勢(shì)必處于發(fā)展變化中。基于以上原因，筆者認(rèn)為本文在區(qū)域性的對(duì)外漢語教學(xué)及留學(xué)生培養(yǎng)模式的完善方面具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究設(shè)計(jì)

本文選取云南財(cái)經(jīng)大學(xué)“2+2”模式下的本科越南籍140名留學(xué)生作為研究對(duì)象。分為低年級(jí)組（漢語學(xué)習(xí)階段）和高年級(jí)組（專業(yè)學(xué)習(xí)階段），各70名。

本研究采用了最具影響力的由加拿大著名學(xué)者Gardner提出的融合型與工具型動(dòng)機(jī)分類，也主要研究不同學(xué)習(xí)階段動(dòng)機(jī)類型的改變。問卷采用5度里克特量表。根據(jù)研究?jī)?nèi)容，涉及3個(gè)變量：動(dòng)機(jī)類型，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、動(dòng)機(jī)變化傾向。并使用統(tǒng)計(jì)軟件Stata10.0統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)。

三、調(diào)查結(jié)果

為了了解不同學(xué)習(xí)階段越南留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否有改變，本文根據(jù)高低年級(jí)組使用了描述性統(tǒng)計(jì)，若平均分大于3就說明被試有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，若平均分低于3則表示被試學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈。

結(jié)果表明：總體上動(dòng)機(jī)類型、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和動(dòng)機(jī)變化傾向都比較強(qiáng)，平均分都高于3。其中工具型動(dòng)機(jī)低年級(jí)（3.761017）高于高年級(jí)（3.577941），融入型動(dòng)機(jī)上低年級(jí)（3.515254）低于高年級(jí)（3.604412），說明了低年級(jí)的工具型動(dòng)機(jī)強(qiáng)于高年級(jí)，而高年級(jí)的融入型動(dòng)機(jī)強(qiáng)于低年級(jí)。高年級(jí)融入型動(dòng)機(jī)的平均分高于工具型動(dòng)機(jī)，說明高年級(jí)以融入型動(dòng)機(jī)為主，低年級(jí)的工具型動(dòng)機(jī)的平均數(shù)高于融入型動(dòng)機(jī)，說明低年級(jí)以工具型動(dòng)機(jī)為主。

四、討論

實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明，在漢語學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)者以工具性型動(dòng)機(jī)為主，而進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段后則是以融入型動(dòng)機(jī)為主。據(jù)筆者了解，越南籍留學(xué)生畢業(yè)后90%是回國(guó)從事經(jīng)濟(jì)管理類工作，他們既然沒有選擇做一名綜合型院校的語言生學(xué)習(xí)漢語或和中國(guó)文化相關(guān)特色專業(yè)，而是選擇了云南財(cái)經(jīng)大學(xué)這樣一所以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)為主的高等院校，足以證明他們來華學(xué)習(xí)的目的性，所以對(duì)于低年級(jí)組，也就是漢語學(xué)習(xí)階段的留學(xué)生，剛剛來到中國(guó)，這樣的目的必然是非常強(qiáng)烈的，所以他們這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)以工具型動(dòng)機(jī)為主。然而高年級(jí)留學(xué)生，在進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段后，原來的留學(xué)生集體授課的模式改變了，留學(xué)生插班到各專業(yè)與中國(guó)學(xué)生一起學(xué)習(xí)。與以前的留學(xué)生小團(tuán)體不同，情況改變了，加之為了更好的理解和中國(guó)國(guó)情、時(shí)政緊密相連的專業(yè)教材，他們也需要在短期內(nèi)迅速融入環(huán)境，建立新的朋友圈，只有這樣才有利于他們的學(xué)習(xí)，所以融入型動(dòng)機(jī)在這個(gè)階段占了主導(dǎo)也就不奇怪了。

在動(dòng)機(jī)強(qiáng)度上，高年級(jí)組高于低年級(jí)組?？赡苁且?yàn)楦吣昙?jí)組面臨就業(yè)，必須在有限的時(shí)間內(nèi)掌握好專業(yè)知識(shí)，才能為即將到來的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)是因?yàn)樵跐h語學(xué)習(xí)階段，留學(xué)生所學(xué)內(nèi)容難度不大、內(nèi)容豐富、教學(xué)形式多樣化且能應(yīng)用于實(shí)際這樣很可能使他們學(xué)習(xí)熱情高漲，想要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，這點(diǎn)是能理解的。對(duì)于高年級(jí)組，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段后激發(fā)了其工具型動(dòng)機(jī)，讓學(xué)習(xí)者把所學(xué)知識(shí)和今后的就業(yè)聯(lián)系在一起了，有了迫切的需要，自然導(dǎo)致動(dòng)機(jī)正向變化。

動(dòng)機(jī)變化傾向上，高年級(jí)組高于低年級(jí)組，這說明高年級(jí)組更加認(rèn)可進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度有所增加，這和就業(yè)壓力有一定關(guān)系。

從研究結(jié)果看，在“2+2”模式下的越南留學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所改變，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，有利于越南留學(xué)生更好地鞏固和提高自身的漢語水平、縮小差距，今后在專業(yè)學(xué)習(xí)方面更有信心了。同時(shí)，老師的教學(xué)也能夠從留學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采用符合留學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)法，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，因材施教有的放矢，讓留學(xué)生切實(shí)學(xué)到東西，打好基礎(chǔ)，以獲得最佳教學(xué)效果。

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