加強校企合作提升職業能力

摘要：高職教育發展必須順應社會發展和市場競爭需求，目標是培養高技能應用型人才，高職教育必須改革傳統填鴨式教學模式，從培養學生職業素質入手，融“教學做、產學研”于一體，堅持“校企合作、工學結合、服務社會”的人才培養模式，有效拓展知識面和應用能力，強化實踐教學，強化技能訓練，通過生產性實訓和校企合作，提高學生綜合職業能力和就業率，實現高職院校可持續發展。

關鍵詞：職業教育工學結合校企合作產學研人才培養模式

中圖分類號：G712文獻標識碼：文章編號：

高校學生職業素質的高低直接關系到他們能否適應社會需要，能否順利走上工作崗位。為適應激烈的市場競爭和社會發展需求，高職教育必須從培養學生職業能力入手，有效拓展學生知識面和應用能力。我院是三年制全國示范性高職院校，在職業教育過程中始終把握“高素質”和“應用型”兩個制高點，遵循“工學結合、校企合作、產學研一體化”的教學模式，以就業為導向，打造適應社會發展需求的高技能應用型人才，這已成我院畢業生高就業率的秘訣。

1.影響職業素質的因素

職業素質是勞動者適應社會的綜合能力，主要受教育程度、實踐經驗、社會環境、工作經歷，以及自身等因素多影響，職業素質越高，成功幾率就越大。職業素質可以分為顯性素質和隱形素質，前者包括資質、知識、行為和技能，可以通過各種學歷證書、職業資格證書等來證明，或者通過專業考試和實際操作來驗證。后者包括職業意識、職業道德和職業態度，則要通過長期歷練來形成。要鑄就優良的職業素質，兩者必須相輔相成，共同構成員工所具備的全部職業素質。

在激烈的就業競爭下，企業對應聘人員的職業素質要求越來越高，不僅要求對方擁有學歷、技能等級、資歷、知識層次等顯性素質，而且還得具備職業道德、職業態度，以及團隊合作、人際溝通、承受能力等方面的隱性素質，表明企業對員工重素質勝過重知識、重人品勝過重文憑、重能力勝過重學歷的趨勢，這對高職院校學生的職業素質教育提出了挑戰。

2.提高職業素質的途徑

2.1改革傳統教學模式，培養學生職業能力

作為為企業提供高技能應用技術人才的高職院校，在教學改革中必須根據不同年級學生的具體情況分階段地對學生進行全程化的職業能力訓練。職業能力可分為核心能力和專業技能，前者是一種從事任何職業都需具備的基本素質，能適應各行各業和社會發展需求的綜合能力，是伴隨終身的可持續發展的能力，一般包括自主學習能力、自我創新能力和交往合作能力等，具有普適性特點。后者是各行業自身固有的專業技術，具有不同于其它行業的特殊性。職業能力的培養要從培養素質入手，包括文化素質、思想道德素質、專業素質和身體心理素質。根據大學生身心發展特點，以思想政治素質教育為靈魂，專業素質教育為內核，人文素質教育為基礎，身心素質教育為載體，著力加強素質教育，構建提升學生職業能力的課程體系，具體表現為：（1）公選課培養學生職業核心能力、專業課培養專業技能。首先要進行模塊化教學，打亂課程原有的編排體系，按照目標就業崗位所需的知識體系設置課程體系，通過學習，學生在完成學業的同時，也倍感職業氛圍，從而提高職業核心能力[1]。（2）課程與企業相結合、課程與實踐教學相結合。在人才培養方案制定過程中邀請相關行業專家商討，與企業深度融合，共同完成課程體系建設，同時還聘請企業技術骨干來校授課、或讓學生到企業下廠實習等，使學生在校期間能更真實地接觸企業工藝流程、工作方法和操作技術，更深對職業的理解，有利于今后更好地與企業對接，提高職業核心能力[2]。（3）打造多元化的教學考評體系，理論知識+實際操作+協作+完成作品+平時表現，較全面的反映學生地職業核心能力。

2.2加強校企合作，培養學生應用能力

校企合作是指職業院校與相關企業在人才培養與職工培訓、科技創新與技術服務、資源共享與共同發展等方面的合作，是高職院校教學質量提升的必經之路。它改變了原有的以學校和課堂為中心、以知識體系為構架的傳統人才培養模式，以知識點與能力要求為基本單元，加強多學科知識的相互滲透，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，對學生進行崗位職業素質教育。由于企業教學參與性強，使學校教學與學生實際工作崗位訓練有機結合，課程內容體現出“能力本位”的先進性，進一步培養學生的創新精神、實踐能力和合作意識，有利于培養適應企業及社會用人需求的應用型人才，是一種工學結合的重要方式。

為培養學生成為適應社會發展和專業發展需求的高技能應用型人才，我院秉承現代職教理念，堅持以能力為本位、就業為導向，摒棄學生被動“填鴨式”教學模式，在課程設置、專業確定和人才培養上強化職業性，突出專業性，強調實用性，特設“人文社科及公共基礎教學模塊”、“專業理論教學模塊”、“專業技能實訓實踐模塊”、“專業素質拓展模塊”四大模塊約70～80門課程的教學，在課程設置上增加工學結合課程比例，在教學內容里增加企業實際生產內容，使實訓學時：理論課學時≈1：1，根據企業要求，靈活設置“多段式”教學，采用“2+1”人才培養模式，即2年在校園學習，1年時間到企業頂崗實習，參與科研和生產，糾偏補漏，歷練過渡。在校期間，學生還可獲得多種技能證書，實現持證上崗，體現了畢業生與就業崗位“零距離”對接的辦學特色，從而達到相關生產技術崗位所需高技能人才的素質和能力培養要求[3]。

為確保校企合作沿健康軌道發展，我院不僅建立校內實驗、實習和實訓基地，同時還外聯企業實踐基地，學生在完成基礎理論和綜合性實習課題教學之后，到實訓基地進行實習，熟悉企業生產工藝，提高崗位生產技能。在實施校企合作教學的過程中，我院非常重視發揮企業的參與性，在學校的教學管理，專業設置，課程改革，教學計劃等方方面面都體現出企業的實際需求，這種走出去、請進來的辦學方式，打破了傳統封閉式的辦學模式，將教室與企業融為一體，讓學生切實感受情景教學的氛圍，通過“學中干、干中學”等環節，使學生掌握必備的職業技能和能力，促使學生在實踐中了解社會，增長才干，培養學生良好的職業素質[4]。

2.3完善產學研機制，培養學生創新能力

產學研是現代社會的新型教育模式，它充分利用企業、學校和科研單位等多種不同教學環境和、教學資源和在人才培養方面的各自優勢，通過多種方式有機結合，形成強大的研究、開發、生產一體化的先進系統并在運行過程中體現出綜合優勢，其宗旨是把基礎研究、應用研究和國家工業未來的發展緊密聯系起來，所以高職院校必須堅持以研促教、以研致用，產學研相結合的辦學原則，以促進新技術轉化和應用，深化產學研緊密合作[5-6]。

近年來，我校堅持以研促教，通過科研成果轉化為教學成果并應用于教學實踐，解決諸多教學實際問題，從而推進與高職教育培養目標相適應的人才培養模式的形成。產學研相結合，有利于調動學生學習興趣，有利于教師掌握新知識、新技術并適時滲透到教學中，引發學生深層次思考，以切身體驗引導學生將所學的理論知識轉化成認識和解決實際問題的能力，培養他們的創新意識和創新能力。在產學研教育模式基礎上，學院還建立有效的激勵機制，鼓勵師生開展產品開發、實驗室建設和各種創業活動，進一步挖掘學生創新能力，并從中積累創業經驗；通過產學研相結合，充分發揮科研的引領作用，對內帶動教育教學改革，對外促進科研成果轉化和應用，并通過提升科研理念、整合科研資源、創新科研機制、提高科研隊伍創新能力等，為學校實現高水平的發展奠定堅實的基礎。

3.結語

借鑒各職業院校成功發展經驗，總結我院幾十年來改革發展歷程，認為在科技發展日新月異，產業結構和勞動力結構不斷變化，職業變遷和人員流動不斷加快的今天，高職院校辦學應適應市場經濟發展需求，應突破傳統填鴨式教學模式，以“校企合作、工學結合、產學研一體、服務社會”的人才培養模式為改革方向，強化實踐教學，通過生產性實訓和頂崗實習，增強學生職業能力，提高就業率和企業認可度，強化“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學理念，培養高職學生職業能力，在提升服務社會能力的同時，實現優質教育資源跨區域共享，實現高職院校可持續發展。

參考文獻：

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[4]王淑漲.論高職院校的職業能力培養與創業教育.教育評論，2012，（1）：24-26.

[5]許華春.把素質教育貫穿高職人才培養始終.高職教育，2012，439（11）：41-42.

[6]周西臣，馬勇，蔣秀燕.化工技能型人才培養模式研究與實踐.中國石油大學學報，2012，26（2）：71-72.