英語影視劇欣賞中的詞匯附帶習(xí)得研究

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，英文影視劇逐漸走入人們的生活，甚至成為英語愛好者和學(xué)習(xí)者的 “必修課”。在人們觀賞影視劇的過程中，自然而然地進(jìn)行著詞匯附帶習(xí)得。學(xué)習(xí)風(fēng)格作為學(xué)習(xí)者一貫運(yùn)用的具有個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式、策略和傾向的總和，是否影響詞匯附帶習(xí)得的效果是一個(gè)值得探討的問題。

關(guān)鍵詞：英文影視環(huán)境詞匯附帶習(xí)得學(xué)習(xí)風(fēng)格

一、 引言

近年來二語習(xí)得中詞匯附帶習(xí)得的研究備受關(guān)注。學(xué)習(xí)風(fēng)格作為學(xué)習(xí)者一貫運(yùn)用的具有個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式、策略和傾向的總和，其與詞匯附帶習(xí)得有效途徑之一的英文影視劇欣賞的關(guān)系為本文主要探討的問題。

二、 詞匯附帶習(xí)得與英語影視劇欣賞

眾所周知，詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。聽說讀寫譯無論是哪種技能的發(fā)展都離不開詞匯的擴(kuò)展。20世紀(jì)中期，在美國行為主義心理學(xué)研究中首先使用詞匯的有意（intentional）習(xí)得與附帶（incidental）習(xí)得概念。有意習(xí)得是在學(xué)習(xí)特定的詞匯前告訴學(xué)習(xí)者，在詞匯學(xué)習(xí)后檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，促使學(xué)習(xí)者通過詞匯練習(xí)和背誦有意地學(xué)習(xí)和記憶詞匯。詞匯附帶習(xí)得是學(xué)生在完成其他與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的活動(dòng)時(shí)對詞匯的無意習(xí)得。“詞匯附帶習(xí)得”一詞最先由Nagy， Herman和Anderson（1987）在研究兒童學(xué)習(xí)母語詞匯時(shí)提出，即學(xué)習(xí)者在把注意力放在完成其它任務(wù)如閱讀，聽歌，復(fù)述大義時(shí)并非有意去記單詞卻附帶習(xí)得了其中的詞匯。

隨著政治經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程，英語作為一種國際語言越來越多地參與到人們的日常生活當(dāng)中，這為英語詞匯的附帶習(xí)得提供了良好的語言環(huán)境。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，英美影視作品作為一種娛樂消遣活動(dòng)已融入人們的生活。在與周圍同事、朋友及學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，大部分人喜歡在業(yè)余時(shí)間觀看配有中英文字幕的原聲英美影視作品，很多年輕人尤其是大學(xué)生選擇觀看英文影視作品，除劇情、特效及偶像因素外，很重要的一個(gè)原因就是希望能夠通過觀摩英文影視作品來提高自己的英文水平。

筆者在一個(gè)大二工科班中進(jìn)行詞匯附帶習(xí)得測試。在備選的幾部中英雙語字幕的英文影視作品中選擇全班同學(xué)都未看過的《燃情克利夫蘭》第一季第一集作為影視材料，讓全班學(xué)生處于完全放松的欣賞狀態(tài)中。觀看后進(jìn)行詞匯測試。考慮到學(xué)生的聽力和詞匯水平存在一定的差異，而比較權(quán)威的衡量標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)屬大學(xué)英語四級考試，因此該班中大學(xué)英語四級成績425分以上的42位學(xué)生被定為研究對象。其詞匯附帶習(xí)得的成績?nèi)缦拢?/p>

以上數(shù)據(jù)證實(shí)觀看英文影視作品是詞匯附帶習(xí)得的有效途徑。從表1中我們不難看出在學(xué)生觀看英語原聲影視作品時(shí)，自然而然地進(jìn)行著詞匯附帶習(xí)得，但是對詞匯附帶習(xí)得的程度會因人而異。詞匯附帶習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，它受到很多因素的影響，學(xué)習(xí)風(fēng)格會是影響詞匯附帶習(xí)得的因素嗎？筆者帶著這個(gè)問題進(jìn)行了以下研究。

三、 學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語影視劇欣賞中的詞匯附帶習(xí)得

學(xué)習(xí)風(fēng)格這一概念，自美國學(xué)者Herbert Thelen于1954年首次提出后引起教育者廣泛的關(guān)注，并被譽(yù)為“現(xiàn)代教育基礎(chǔ)”。Dunn夫婦認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格指一個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法及態(tài)度，它影響其對所處學(xué)習(xí)環(huán)境的知覺、互動(dòng)及應(yīng)對的能力。Reid將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為學(xué)習(xí)者所采用的吸收、處理和儲存新的信息，掌握新技能的方式，這種方式是自然的和習(xí)慣性的，不會因?yàn)榻虒W(xué)方法或教學(xué)內(nèi)容的不同而發(fā)生變化。Kinsella 認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是指無論教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容個(gè)體是什么，學(xué)習(xí)者吸收、處理和保持新的信息和技能的自然的、慣常的和首選的方式。

鄧恩夫婦1975年編制《學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表》。該量表共有100道題，其適用對象主要為3 - 12 年級的學(xué)生，后來又經(jīng)過多次修訂，在北美中小學(xué)得到廣泛的應(yīng)用。根據(jù)人對不同的感官偏愛，Reid在她1984年設(shè)計(jì)的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏愛調(diào)查表。北卡羅萊納州立大學(xué)教授Richard M. Felder 和 Barbara A. Soloman設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)風(fēng)格自測卷（Index of Learning Styles Questionnaire）操作性強(qiáng)，深受歡迎。ILS從信息加工、感知、輸入、理解四個(gè)方面將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為4個(gè)維度8種類型，即：活躍型與沉思型、感悟型與直覺型、視覺型與言語型、序列型與綜合型。

筆者選擇ILS作為學(xué)習(xí)風(fēng)格測量工具對上述42名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查。

回收的42份有效結(jié)果顯示：在信息的加工方式方面，66.67%的學(xué)生偏向沉思型；在信息的感知方式方面，61.90%的學(xué)生偏向感悟型；在信息的輸入方式方面，88.10%的學(xué)生偏向視覺型，其中一名學(xué)生既是視覺型又是言語型；在信息的理解方式方面，57.14%的學(xué)生偏向序列型，其中一名學(xué)生既是序列型又是綜合型。

筆者將以上學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得測試成績按其學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分組統(tǒng)計(jì)，無論哪種風(fēng)格的學(xué)生都能通過觀看英文影視劇或多或少地附帶習(xí)得詞匯。見表3。

表3顯示，在信息加工方式方面，活躍型學(xué)生詞匯附帶習(xí)得成績的優(yōu)秀率高于沉思型學(xué)生，良好率和不及格率均低于后者。這說明活躍型學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得效果更好一些。從表2中我們得知，2/3的學(xué)生偏向于沉思型，他們更喜歡首先安靜地思考問題。如果能夠在觀看英文影視劇后進(jìn)行一定的附帶習(xí)得的詞匯的思考和討論，相信兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在詞匯附帶習(xí)得的有效性上都會有所突破。在信息感知方式方面，雖然感悟型學(xué)生詞匯附帶習(xí)得成績優(yōu)秀率略高于直覺型的學(xué)生，但總體上講，直覺型的學(xué)生通過觀影附帶習(xí)得的詞匯略多于感悟型學(xué)生。在信息輸入方式方面，視覺型學(xué)生詞匯附帶習(xí)得成績的優(yōu)秀率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于言語型學(xué)生，而良好率卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于后者。視覺型學(xué)生很擅長記住他們所看到的東西，而言語型學(xué)生擅長記住他們聽到的東西。英文影視劇欣賞是一種視聽完美結(jié)合的信息輸入方式，因此無論是視覺型還是言語型的學(xué)習(xí)者都能夠接受更多的信息，這也合理地解釋了詞匯附帶習(xí)得發(fā)生的必然性。在信息理解方式方面，序列型和綜合型兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生詞匯附帶習(xí)得成績相差無幾。說明兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都能進(jìn)行有效的詞匯附帶習(xí)得。

四、 結(jié)語

英語學(xué)習(xí)者的詞匯附帶習(xí)得如同幼兒牙牙學(xué)語，自然而然地發(fā)生著。雖然每個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格各有不同，但作為視覺和聽覺完美結(jié)合體的影視作品毫無疑問會為各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語學(xué)習(xí)者和愛好者提供詞匯附帶習(xí)得的良好信息輸入工具，讓他們在休閑中習(xí)得，在娛樂時(shí)獲得更好的學(xué)習(xí)效果。不論是對哪種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，觀賞英文影視劇都是進(jìn)行詞匯附帶習(xí)得的有效手段。教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行匹配訓(xùn)練和故意失配訓(xùn)練，從而達(dá)到提高學(xué)生詞匯附帶習(xí)得有效性的目的。

參考文獻(xiàn)：

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