也談課文切入點的有效性

摘 要：課文切入點不同，課堂氣氛和教學效果也截然不同。課文不同，切入點的選擇也千變萬化。但無論哪篇課文，我們都必須著眼于學生學習興趣和積極性的激發與調動，著眼于文本的深度解讀與開發，著眼于教學環節的鋪墊與照應，著眼于教學總體目標的預設與達成。

關鍵詞：課文；切入點；有效性

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-095-1

近日聽了兩位教師的同課異構課。他們執教的是《始得西山宴游記》。

第一位老師按傳統做法，從作者生平及時代背景切入，按部就班。即：介紹作者—交代背景—講始前游—講西山游—比較二游—結束全文。條理很清晰，但學生就是不買賬，水波不驚，更談不上有什么思維交鋒與機智生成了。整堂課感覺很沉悶。

第二位老師選擇了重點突破法切入。即：通讀全文—直抓關鍵句（然后知吾向之未始游，游于是乎始）—回扣題目（文題中有“始”字）—講西山游（再抓關鍵句：然后知西山之特立，不與培塿為類，著重探究作者與西山的契合點：特立）—比較二游（略講始前游）—結束全文。課上得有波有瀾，學生合作意識強，探究欲望強。師生不時還能碰撞出思維火花來。整堂課頗有生氣。

以上兩位老師，教學目標可以說是相同的，但由于課堂切入點的不同，教學環節的組合發生了變化，課堂氣氛和教學效果也截然不同。通過比較，不難發現，第一位老師切入太程式化，缺少刺激性，不能一下子激起學生的求知欲和探究興趣。而第二位老師的切入則是緊扣關鍵句，牽一句而動全篇，一下子把學生帶進了探究的境地，充分激發了學生的求知欲。

可以說，一堂課就如一篇構思新穎、詳略得當、主旨鮮明的文章。良好的開端是成功的一半。點切入得好，切入得巧，對后續教學活動的開展，對重點難點的把握，對文本教學目標的達成，對專題和板塊要求的落實，都起著舉足輕重的作用，可以說整個課堂教學的有效與高效都牽系于這一點。因此，日常教學中我們要因文、因人、因時而宜，緊緊圍繞教學目標，選擇合適的切入點，不斷刺激學生學習的興奮點，從而提高課堂教學的效率。

例如教學《江南的冬景》，有位老師先從文題切入，緊扣“江南”二字，拋出“找找郁達夫筆下的江南確切的地域范圍？”一問。如此，學生從一開始就帶著問題去讀文本，興味盎然。待找定江南范圍后，又緊扣“冬景”直奔主要部分，拋出“郁達夫描寫了幾幅江南冬景圖，試著命名。”對這個問題，學生爭相發言，不斷修正與完善，就在這不斷地修正與完善中，學生深深體悟到了江南冬景的特征。最后又引導學生回看前文，拋出第三個問題：“前面這幾小節并不是直接寫江南的冬景，這樣寫有什么作用？”讓學生體會對比手法運用的作用。三個問題，環環相扣，層層鋪墊。細想為什么整堂課能如此順利與高效，其實跟切入點選擇的正確性有著極其重要的關系。

再如《西地平線上》，這是一篇較長的文章，如果切入點選擇不當，整個課堂就有可能陷入冗長無味的課文分析之中，學生的積極性、能動性就難以被充分地調動和激發，結果對文本的解讀和感悟也可能只會停留在淺顯的層面上。但如果選擇好恰當的切入點，就可以收到事半功倍的效果。有位老師是這樣切入的，“請通讀全文，找出一個能提挈全篇的詞語。”如此長的文章，只用一個詞語來提挈，這絕對是一個富有挑戰性的問題。問題一拋，立即調動起了學生的積極性，激發了學生的探究欲望。當師生最終確定“大美”這個詞后，教師又順勢抓住三次落日情景的解讀與分析，譯釋了大美的自然、人文、歷史等豐富而深刻的內涵，從而順勢把文章的講讀推向了高潮，把師生對文本的理解推向了深入。這堂課教者上得輕松，學生學得容易，課堂效果顯著，這一切都是緣于教者對課文切入點的正確把握。

我們還可以劍走偏鋒，攻其一點，不及其余。當然這樣的切入點選擇就要求教者對文本有深度的解讀和對課堂教學有高度的把握能力。比如《孔乙己》的教學，教師可引導學生分析各類人物對孔乙己的“笑”，讓學生從這些冷漠的嘲笑中深深地領悟造成孔乙己悲劇的社會環境；《范進中舉》的教學可把分析有關胡屠夫在范進中舉前后“手”的描寫作為“切入點”，引導學生欣賞諷刺藝術，同時了解當時科舉制度對讀書人的毒害以及趨炎附勢的社會風氣；《魯提轄拳打鎮關西》的教學可從分析魯達粗中有細的性格特點入手，讓學生領會人物性格描寫的方法，從而讀懂全文。

總之，課文不同，切入點的選擇也千變萬化。但無論哪篇課文，我們都必須著眼于學生學習興趣和積極性的激發與調動，著眼于文本的深度解讀與開發，著眼于教學環節的鋪墊與照應，著眼于教學總體目標的預設與達成。唯如此，切入點的選擇才是最恰當的，最有效的。