初中物理教學中學生問題意識的培養

摘 要：教師在教學過程中應特別要重視學生質疑能力的培養，積極引導，鼓勵學生展開想象的翅膀，激勵他們敢想、敢疑、敢問。本文就初中物理課堂教學中如何培養初中學生善于提出物理問題進行闡述。

關鍵詞：問題；物理課堂；新課程

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-037-1

一、如何培養學生的問題意識

好問是中學生心理的一個特點，但現在學生隨著年齡的增長，課內課外好問的人數在逐漸地減少，原因主要有三點：一是當今的學生在群體活動中非常注意自己的個人形象，特別是中學生，開始注意自己的言談舉止，考慮別人（特別是異性）對自己的評價。他們不大愿意毫無保留地暴露自己對問題的認識。自尊意識逐漸增強。二是學生知識水平和學習方法上存在著差異，他們往往缺乏自信心，不具有批判精神。三是教學民主氣氛差，師生處于不平等的狀態。

因此，在物理課堂教學上，教師要善于鼓勵學生舉手發問，保護他們的學習積極性，讓他們自己辨別正誤，并引導他們注重對物理現象的深入分析，培養學生思維習慣，從而提高他們分析問題和解決問題的能力。學生好問的積極性不但要得到鼓勵和尊重，而且教師還要善于設問，以培養學生的提問習慣和分析問題、回答問題的能力。

二、培養學生問題意識時需注意的問題

1.正確把握課程的教學目的。學生提出的問題是學習的載體，其主要是培養學生發現問題與解決問題的能力，收集信息與處理信息的能力，觀察周圍事物、觀察生活的能力，學會自主探究問題的能力以及實事求是的科學精神，而實踐價值與理論價值倒是其次的。如“光對我們身體有哪些影響？”“為什么不同的燈會發出不同顏色的光？”……等這些問題早已解決。但這些問題對初中學生來說還是非常重要的，因為學生需要體驗收集資料，需要體驗調查訪問，需要體驗深于教材的學習。

2.建立平等和諧的師生關系、生生關系。造成學生不愛提問的原因是多方面的，有教師的，有來自學生自己的，也有來自環境因素的。

（1）學生自身原因：膽子太小，不敢在眾人面前說話，沒有自信心，害怕說錯，怕遭到教師和同學的嘲笑；認為自己有問題不明白是不聰明的表現，擔心自己的問題沒有新意，沒有探討的價值；缺乏提問的技能與方法，不知從哪兒入手，不知提什么樣的問題；對所學的知識一知半解。（2）教師自身原因：課堂氣氛緊張，教師比較嚴厲，對學生提出的問題沒有予以積極的鼓勵；沒有教給學生提問的方法；沒有給學生留有獨立思考的時間，學生只好隨大流。（3）環境因素：學生知識面狹窄，和社會自然界接觸少，生活范圍?。粋鹘y的教學模式使學生平時沒有養成提問的習慣。

要讓學生主動提出問題往往需要在和諧的師生關系、開放的環境中。要建立民主、平等，在課堂上教師就不要以高高的姿態站在講臺上頻頻發問，而是以和藹的態度、親切的笑容深入學生中間，有時還成為討論小組中的一員，和學生一起尋求知識。鼓勵學生大膽提問，敢于發表自己的見解，切忌潑冷水；學生回答問題或發表自己的意見，哪怕是錯誤的，教師在進行糾正的同時也應充分肯定其主動性，保護提出問題的積極性、思維的獨立性，從而激發他們的創新意識。更重要的是對于自己無法回答的問題，教師要誠懇，敢說“不知道”，對于自己的錯誤要敢于承認。這樣才能和學生建立一種平等的關系，學生才能敢于提問。因此教師要尊重學生，有耐心，做學生欣賞者。

處理好生生關系，要求學生尊重每一位同學的發言不要無理取鬧或取笑，如果要補充，那也得等他說完了以后，你再作補充。

3.優化教師的課堂語言。教師應該學會運用下面的語言：①“學貴有疑”，問題是思考的產物，你們的問題提得很好，很有質量，這是善于思考的結果。②你們的問題很有價值，看來你看書時是用心思考的。③這里有同學提出了這樣一個問題，請大家看看是否有答案。④你們現在真能問，能問在點子上，能抓住要點來提問。⑤有些問題我們可先問自己，自己有能力解決的，就不必向別人提出，讓我們試試看，剛才新提出的問題，哪些是自己有答案的？⑥有一個問題，是我要求教大家的，誰能幫我解決。⑦我從同學們的提問中，看到的是思維的火花，非常爛燦，與其說是我在教你們，不如說是你們在教我，你們的學習能力是在提高。

這些話語不僅僅體現了對同學的尊重，還體現了他的個性，又培養了他的口頭表達能力和思維能力，由此就自然而然地打消了學生提問時的顧慮，促使學生勤思敢問了。

什么樣的問題容易為學生發現，什么樣的問題對學生來說最有價值，這些問題都是指導教師首先弄清楚的。

1.從學生的物理學習中提出問題。這是學生在學習與思考過程中，在教師的引導下，發現并選擇自己所關注的、所感興趣的問題，以進行深入探究。物理基礎知識學習是學生最基本的工作，占了學生大量的時間。就學生的發展而言，只掌握物理學科中的概念、定義公式等基本的東西是遠遠不夠的。如果能將物理學習與生活結合，或對某個疑點進行深入的探究，那么這樣的學習將更有意義。因為這樣的研究對培養與發展學生對物理學習的興趣，培養良好的學習方式與學習習慣，以及培養學生的思考能力都有許多幫助。一次我和學生在探究“同名磁極互相排斥，異名磁極互吸引”這一規律時，一個學生忽然站起來說“教師，我有一次把磁鐵摔斷了，想用膠水把它粘好，但怎樣也不能按照原來的裂痕粘好它，這是為什么？”我首先表揚了他，然后學生討論。課后我讓他跟我一起查找資料，解決了這一問題。

2.從學生的生活中發現問題。生活是知識之源、智慧之源。很多學生的問題都來自生活。學生通過把課堂學習與日常生活、生產中的物理現象相結合，體味到應用所學的知識去認識未知世界的喜悅，從而引發強烈的求知欲，不斷地提出很多新的問題。因此在指導學生從生活中尋找問題的過程中，指導教師的主要工作是引導學生注意生活中的各種問題，為學生提供各種生活信息，引導他們對所觀察到的、了解到的問題進行思考。學生生活在學校環境中，對生活了解不多，教師有必要為他們創造條件，讓他們有更多的機會認識社會、認識自己的生活。