破解小學(xué)生習(xí)作難題的幾點策略

摘 要：本文針對學(xué)生無話可寫的難題，通過開發(fā)習(xí)作資源，豐富學(xué)生生活積淀，引導(dǎo)學(xué)生用心觀察體驗，提高捕捉素材的能力，讓學(xué)生從生活中尋找寫作內(nèi)容。針對學(xué)生不知道怎么寫的問題，加強方法指導(dǎo)，開闊學(xué)生習(xí)作思路，培養(yǎng)學(xué)生巧妙構(gòu)思、謀篇布局的能力。針對學(xué)生有話不會表達(dá)的問題，訓(xùn)練學(xué)生加強語言積累，提高學(xué)生運用語言表達(dá)的能力，讓學(xué)生文思如泉、妙筆生花。針對學(xué)生不愿寫的問題，通過創(chuàng)設(shè)言語交往的情境，加強賞識激勵等途徑，激活學(xué)生的習(xí)作欲望，變“要我寫”為“我要寫”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生習(xí)作；能力提高；策略

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-064-2

小學(xué)生害怕習(xí)作是個老生常談的話題，人們曾用“橫眉冷對習(xí)作題，俯首狠咬鉛筆頭”來形容小學(xué)生習(xí)作時的尷尬狀態(tài)。雖然新課程改革取得了前所未有的成績，但是，小學(xué)生害怕作文的局面還是沒有徹底改變。

學(xué)生害怕作文的原因有很多，其中最主要的有：1.沒有內(nèi)容可寫（材料問題）；2.有內(nèi)容但不知道怎么寫（方法問題）；3.有內(nèi)容但不知道用什么語言表達(dá)（語言問題）。如何解決以上問題，讓小學(xué)生不再害怕習(xí)作，而且能不斷提高自主習(xí)作能力呢？為此我們進行了如下探索：

一、豐富生活積淀，培養(yǎng)敏銳捕捉素材的能力

1.開發(fā)資源，豐富生活積淀

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”也就是說，作文教學(xué)必須回歸生活，以生活為本源。

為此，我們在省級課題《小學(xué)習(xí)作資源的開發(fā)與利用研究》課題引領(lǐng)下，廣開渠道，開發(fā)五大文化資源，引導(dǎo)學(xué)生走進生活，去觀察、去實踐、去體驗，從而增加自己的生活積淀，豐富自己的習(xí)作素材。一是開發(fā)活動文化資源，營造活動文化的教學(xué)場域，讓學(xué)生在玩玩樂樂中建構(gòu)起鮮活靈動的習(xí)作素材。二是開發(fā)自然文化資源，立足季節(jié)特征，以生動感性的自然景觀為素材，不斷創(chuàng)造、演化出豐富多彩的習(xí)作素材。三是開發(fā)社會文化資源，引導(dǎo)學(xué)生在參觀、訪問、調(diào)查、研究、收集資料等社會實踐活動中積累相關(guān)的習(xí)作素材。四是開發(fā)家庭文化資源，抓住家庭生活的方方面面，引導(dǎo)學(xué)生體驗家庭的溫馨、家人間的親情，激發(fā)學(xué)生真情實感。五是開發(fā)地域文化資源，引導(dǎo)學(xué)生在鄉(xiāng)風(fēng)民韻中尋找素材，在心靈深處留下一份美好的故鄉(xiāng)記憶。通過有目的地開發(fā)資源，使本來沒有的或者比較弱化的材料更加鮮明。

2.引導(dǎo)觀察，捕捉習(xí)作素材

我們努力培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從平淡瑣碎、司空見慣的日常生活中捕捉習(xí)作素材，豐富表象的儲備量。引導(dǎo)學(xué)生觀察時不僅要用眼睛看，去觀察周圍不斷變化著的事物，還要用聽覺、嗅覺、味覺、膚覺等多種感官進行觀察。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，對身邊事物總保持一種新鮮感：別人未看到的自己能看到；別人知道大概的，自己觀察得很仔細(xì)；同一個事物，每次觀察都有新的發(fā)現(xiàn)。只有這樣，學(xué)生才能擁有自己的所見所聞所想所感，才能不斷豐富生活儲備。誰的觀察能力強，誰善于發(fā)現(xiàn)，誰就有取之不盡、用之不竭的習(xí)作材料。

3.用心體驗，積累豐富情感

我們常說：文章不是無情物。學(xué)生能否寫出真性情的文章不僅取決于他們對生活的觀察力，更決定于他們的情感積累。情感是文章的活水源頭，文章是情感的自然結(jié)晶。所謂“情動而辭發(fā)”“感人心者，莫先于情，莫始于言，莫深于義。”古人的這些話告訴我們：寫文章沒有“情”這個根本也是不行的。為此，我們在教會學(xué)生用眼“看”世界的同時，更教會學(xué)生用心“品”世界。引導(dǎo)學(xué)生要能為每一次燦爛的日出而欣喜，為每一次凄美的日落而悸動；要能從母親的眼神中讀出關(guān)愛，從朋友的笑臉中讀出真誠；從小草的萌芽品出生命之強大，從秋天的落葉品出奉獻(xiàn)之精神……只有讓學(xué)生坦露著誠心，積極、認(rèn)真地去解讀生活的時候，才能從平凡普通的事物中發(fā)現(xiàn)生活的真諦，產(chǎn)生與眾不同的情感共鳴，才能真正寫出“情動于中而行于言”的文章來。

二、加強方法指導(dǎo)，培養(yǎng)靈巧構(gòu)思謀篇的能力

1.訓(xùn)練思維，開闊學(xué)生習(xí)作思路

小學(xué)生怕寫習(xí)作有時是因為思路打不開。針對這個問題，我們可以教給學(xué)生從多角度出發(fā)，多方面創(chuàng)造性地進行構(gòu)思的方法。如在指導(dǎo)內(nèi)容為跳繩比賽的習(xí)作時，鼓勵學(xué)生多角度構(gòu)思，可以寫訓(xùn)練跳繩時的苦、累、汗，體會到訓(xùn)練的辛苦；可以寫對訓(xùn)練的思考，摸索出了跳好繩的門道；可以寫訓(xùn)練中受到同學(xué)的關(guān)心、幫助，體會到了集體的溫暖；可以寫比賽的經(jīng)過和最后的勝利，總結(jié)出比賽勝利的結(jié)果，明白了‘磨刀不誤砍柴功’的道理。通過這種多思維、多角度的寫作，既可以使學(xué)生突破應(yīng)試教育固定、僵死的思維模式，又可以使學(xué)生寫出靈活多樣、內(nèi)容豐富、新穎、見解獨到的好文章來。

2.讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)謀篇布局的方法

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生從教科書中學(xué)，課外閱讀的書籍中學(xué)，學(xué)習(xí)作者是怎樣用語言文字表情達(dá)意、布局謀篇的。教師有意識地抓住閱讀教材有特色的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟，仿寫。抓住別開生面的開頭、耐人尋味的結(jié)尾，巧妙的過渡、合理的照應(yīng)等讓學(xué)生仿寫；引導(dǎo)學(xué)生抓住那些匠心獨運的構(gòu)段方式進行仿寫；抓住文章巧妙的構(gòu)思、深刻的立意等來仿寫。通過讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)方法，模仿實踐。

三、加強語言訓(xùn)練，培養(yǎng)積累運用語言的能力

1.熟讀成誦，儲存語言

背誦是積累語言的好方法。教學(xué)中我們常常要求學(xué)生熟讀背誦教材中優(yōu)秀篇章、精彩片斷、優(yōu)美語句，從中得到較多的語言儲備。我們不僅要求學(xué)生對課文中要求背誦的內(nèi)容一定要讀背熟記，就是沒有要求背誦的一些好文章，凡是貼切的比喻句，生動的描寫句，精辟的議論句，優(yōu)美感人的抒情句，以及名言、警句、短詩、格言等等，我們都鼓勵學(xué)生將其讀背熟記，把這些精妙語言作為“儲備糧”儲存起來，并加以聯(lián)想、想象，使之理解消化，化為己有。語言只有積累得多了，學(xué)生寫作時才能隨意提取出來，運用自如。因此，我們應(yīng)充分利用小學(xué)年齡段是一生中記憶的最佳時期這一特點，引導(dǎo)學(xué)生加強背誦，強化記憶，積累起終生受用不盡的材料。

2.做讀書筆記，積累語言

我們積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，從中汲取營養(yǎng)，豐厚頭腦倉庫中優(yōu)良的語言儲備。同時教給學(xué)生讀書方法，巧妙運用選讀、速讀、精讀、批注、筆記等方法來讀書，邊讀邊思邊記，做好好詞佳句、優(yōu)美段落的摘抄、整理、誦讀等，引導(dǎo)學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)，整理中感悟，誦讀中內(nèi)化，從中汲取語言精華，逐步轉(zhuǎn)化為自己的語言，達(dá)到積累豐富的語言材料的目的。厚積才能薄發(fā)。只有當(dāng)學(xué)生大腦中有著豐富的語言積累的時候，他寫作時才能文思如泉，妙筆生花。

3.訓(xùn)練仿寫，運用語言

我們不僅要通過誦讀把優(yōu)美語言儲存起來，我們更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用自己的大腦創(chuàng)造出優(yōu)美的語言，這樣語言表達(dá)才會更加靈活自如。要讓學(xué)生創(chuàng)造出有個性化的優(yōu)美語言，可以從仿寫教材中的優(yōu)美語言開始。如課文的外貌描寫非常生動，可以引導(dǎo)學(xué)生運用其中的語言仿寫其他人的外貌，課文的對話描寫非常精煉有趣，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫寫對話，課文的成語運用非常恰當(dāng)，可以引導(dǎo)學(xué)生或說話或造句加以運用。總之，抓住課文精彩語言、特色句式引導(dǎo)學(xué)生感受、積淀，可以幫助學(xué)生習(xí)得語言，提高學(xué)生語言的運用能力。

四、激發(fā)習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)的欲望

1.在言語交往中激活學(xué)生的習(xí)作欲望

學(xué)生害怕作文，還有一個根本的原因是缺乏寫作的動力。在他們的眼中習(xí)作只是一個作業(yè)，一次任務(wù)，是老師“要我寫”而不是“我要寫”。要激發(fā)學(xué)生主動寫的欲望，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，將習(xí)作教學(xué)基于交往的視野中，讓學(xué)生體會到寫作其實就是一種交往，有明確的言語對象，習(xí)作就是你在向?qū)Ψ交虮戆祝蚪庹f，或辯論，或傾訴，或發(fā)布……習(xí)作內(nèi)容是我必須告訴你的話，不吐不快。只有把習(xí)作當(dāng)成一種交流，一種用書面語言來進行思想交流的方式時，學(xué)生才會主動習(xí)作。只有當(dāng)學(xué)生感到不吐不快時，才能寫出鮮活的文字，才能在習(xí)作中張揚個性和生命活力。

2.在賞識激勵中強化學(xué)生的習(xí)作欲望

學(xué)生之所以對習(xí)作不感興趣，甚至逃避習(xí)作，還與教師批改習(xí)作呆板單一的方式有關(guān)。以往教師習(xí)慣于對每個學(xué)生的每篇習(xí)作精批細(xì)改，對其中的任何一個小小的失誤都不放過，學(xué)生看著被改得面目全非的習(xí)作，信心一點點喪失，最后選擇了害怕，選擇了逃避。我以為，要激發(fā)學(xué)生習(xí)作欲望還要做到：

（1）賞識評價。要多表揚學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點，哪怕是一個貼切的詞語，或是一個形象生動的句子，教師都應(yīng)以充滿激情和希望的評語大加贊賞，增強他們不懈努力的信心。讓學(xué)生在不斷的成功中獲得心理、精神上的滿足，從而產(chǎn)生輕松、愉快的情緒體驗，親近習(xí)作，喜歡習(xí)作。

（2）高分激勵。特級教師于永正老師在一次作文公開課上，就曾經(jīng)運用高分激勵的方法：一個學(xué)生經(jīng)過努力改正了文中的毛病，于老師給了他100分，一位學(xué)生作文寫得好，于老師給他打150分。當(dāng)學(xué)生看到這么高的習(xí)作分?jǐn)?shù)，他心中是多么的高興啊！如果次次習(xí)作都可以得到高分，每次習(xí)作他都可以高興一次，那么，他還會害怕習(xí)作嗎？恐怕盼習(xí)作還來不及呢！

（3）展示成果。通過“精彩片段品讀、優(yōu)秀習(xí)作展示、班級優(yōu)秀作文集、個人作文小冊子、網(wǎng)絡(luò)發(fā)表、投稿發(fā)表”等多種途徑，為學(xué)生的成功創(chuàng)設(shè)一個施展才華的大舞臺。在作文教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生作文的成功創(chuàng)造機會，鼓勵和幫助學(xué)生獲得成功的體驗，要用滿意的效果去強化他們的學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作能力，提高學(xué)生作文水平，這是我們?yōu)橹畩^斗的目標(biāo)。為了這個目標(biāo)，我們將不懈努力，不斷探索，尋找出更多、更切合兒童實際的方法策略來，徹底改變學(xué)生害怕作文的局面，去迎接作文教學(xué)改革美好的明天。