讓語(yǔ)文課堂因合作而靈動(dòng)

摘 要：筆者認(rèn)為，小組合作的討論學(xué)習(xí)是新課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，也正是能讓各個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)的一個(gè)有效方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；合作；有效學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）06-043-1

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，部分優(yōu)生是課堂的主角，他們思維活躍、反應(yīng)靈敏，成為教師的寵兒。而其他學(xué)生則成了學(xué)習(xí)的配角。因此在同一課堂上，那些優(yōu)生往往比其他學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，馮恩洪教授提出“教育要注意受教育者的差異”“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”，筆者認(rèn)為，小組合作的討論學(xué)習(xí)是新課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，也正是能讓各個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的一個(gè)有效方法。

一、精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，提高合作意義

要使小組合作學(xué)習(xí)富有實(shí)效，首先教師要把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要了解自己的學(xué)生，要選擇有討論價(jià)值的問(wèn)題。問(wèn)題必須具有一定的思維含量，要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到討論中來(lái)，使學(xué)生有話想說(shuō)、有話可說(shuō)，說(shuō)有所得。但有的教師提出讓學(xué)生討論的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價(jià)值。例如八年級(jí)一位老師在上蘇教版《蘇州園林》時(shí)，問(wèn)學(xué)生“蘇州園林總的特征是什么？為了達(dá)到這一效果，設(shè)計(jì)者和匠師們又是怎么做的？大家來(lái)討論一下”，筆者認(rèn)為此問(wèn)題在文中很容易找到答案，缺乏討論的必要，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)討論會(huì)失去興趣。有的教師提出的問(wèn)題太復(fù)雜，脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生望而生畏，三緘其口，最后只好不了了之或教師一手包辦。長(zhǎng)此以往，會(huì)打擊學(xué)生的積極性，養(yǎng)成對(duì)教師的依賴心理。教學(xué)實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，提供有價(jià)值的討論問(wèn)題，小組合作學(xué)習(xí)的參與面就會(huì)廣泛，合作學(xué)習(xí)就會(huì)收到事半功倍的效果。

二、教師適時(shí)引導(dǎo)調(diào)控，創(chuàng)設(shè)合作氛圍

新課改突出強(qiáng)調(diào)的是教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的思想，但決不是完全放手、聽(tīng)之任之。在合作學(xué)習(xí)操作過(guò)程中，教師應(yīng)是“引導(dǎo)者”“咨詢者”“顧問(wèn)”“參與者”等不同角色，可筆者在聽(tīng)課過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)有些教師不是站在講臺(tái)上東張西望看學(xué)生討論，就是在教室內(nèi)踱著方步，或者干脆坐著旁聽(tīng)。教師置身于討論之外，無(wú)疑會(huì)淡化教師作為課堂環(huán)境要素的功能，破壞和諧課堂文化的建構(gòu)。在合作學(xué)習(xí)中，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。

1.防止合作學(xué)習(xí)小組成為“縮微傳統(tǒng)課堂”。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，教師要防止學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，復(fù)制缺乏合作的傳統(tǒng)師生交往方式，演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講，差學(xué)生聽(tīng)”的小組模式。合作學(xué)習(xí)不允許任何學(xué)生游離于集體活動(dòng)之外，同學(xué)之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí)，而不是消極地依靠某個(gè)學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組問(wèn)題。若碰到此種情況，教師可考慮施加一定集體壓力，以追求小組的共同目標(biāo)來(lái)要求每個(gè)學(xué)生都做出貢獻(xiàn)。為增強(qiáng)個(gè)體責(zé)任，教師還需給學(xué)生一定的獨(dú)立性，如提供獨(dú)立思考的時(shí)間和自學(xué)的機(jī)會(huì)、教給學(xué)生獨(dú)立的任務(wù)和作業(yè)等。否則，差生在小組中處于被動(dòng)地位，沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并且在小組掩護(hù)下逃避責(zé)任，學(xué)生之間并沒(méi)有進(jìn)行真正的合作，這樣就不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。

2.注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作技巧。只有學(xué)生具備了一定的合作技能才能順利地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作技能，一方面可以正面?zhèn)魇冢谛〗M合作學(xué)習(xí)前提出明確的教學(xué)要求，或在小組學(xué)習(xí)中提供適時(shí)的指導(dǎo)，如“自我介紹——介紹他人”“注意聽(tīng)他人講話”“鼓勵(lì)他人參與——對(duì)鼓勵(lì)參與的應(yīng)答”“詢問(wèn)原因——提供原因”“說(shuō)服他人”等。

另一方面，可創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在實(shí)際鍛煉中學(xué)會(huì)如何與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，要讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)獲得尊重與快樂(lè)，在自主思考、真誠(chéng)交流的基礎(chǔ)上充分享受合作成果。通過(guò)組與組之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)培養(yǎng)小組成員的合作意識(shí)，使學(xué)生在合作、互動(dòng)中自覺(jué)、高效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、合理安排小組成員，展現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)

筆者在聽(tīng)課中還發(fā)現(xiàn)，有些合作小組一看就是為公開(kāi)課而臨時(shí)湊合的，合作討論學(xué)習(xí)的成員間不具備合作的心理傾向，無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，成了優(yōu)生表現(xiàn)的舞臺(tái)，學(xué)困生少有思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作，合作討論就達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

1.選好組織者。要讓一個(gè)小組自己有板有眼地進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組長(zhǎng)必須慎重選擇。第一，小組長(zhǎng)要有較強(qiáng)的組織能力，要能組織好小組的每一次學(xué)習(xí)；第二，小組長(zhǎng)要有較強(qiáng)的表達(dá)能力，才能更好地匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)情況；第三，要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，他才能在組織組員進(jìn)行自主探索時(shí)如魚(yú)得水，同時(shí)也才能在組員中樹(shù)立威信。

2.分配好各小組的合作伙伴。學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，也有著不同的潛能，我們?cè)诎才艑W(xué)習(xí)小組時(shí)，不僅要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行安排，而且還要根據(jù)學(xué)生的興趣及學(xué)生的意愿，在每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況對(duì)等的情況下，還可讓學(xué)生組成各興趣小組。

合作討論式教學(xué)是新課程中我們應(yīng)大力提倡的一種教學(xué)方式。但我們應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用，不能流于形式，應(yīng)注重實(shí)際效果。教學(xué)中只有不斷探索，逐步完善，才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用，讓語(yǔ)文課堂因合作討論而真正靈動(dòng)以來(lái)，讓語(yǔ)文課堂真正成為每一個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馮恩洪.創(chuàng)造適合學(xué)生的教育.天津教育出版社，2011（07）.

[2]和學(xué)新.提高課堂教學(xué)效率的策略與方法.天津教育出版社，2009（02）.