利用現(xiàn)實質(zhì)感 再現(xiàn)教學(xué)情境

摘 要：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。而思想品德課就更應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容與形式，提升課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：思想品德；教學(xué)；情境

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-036-1

情境化教學(xué)是新一輪課程改革的創(chuàng)新產(chǎn)物。教學(xué)中通過教師設(shè)計的知識情境，與學(xué)生展開面對面的對話與交流，在超越中不斷體驗、感悟、成長。實施情境化的教學(xué)策略，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會生活實踐緊密相連，拓展了課本中內(nèi)容，把學(xué)習(xí)活動置于廣闊的社會生活之中，讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動中，與社會、自然共處，充分感受學(xué)習(xí)思想品德這門課程的快樂。

一、創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教育家蘇霍姆林斯基說過，所有學(xué)習(xí)方面的事情都依賴于興趣。是的，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使人的各種感官處于最興奮的狀態(tài)，讓接收信息的狀態(tài)達到最佳的效果。所以說激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是完成教學(xué)任務(wù)的前提。設(shè)計課堂導(dǎo)入，其目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教師的課堂教學(xué)順利進行做基礎(chǔ)。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們參與課堂教學(xué)的積極性，不妨設(shè)計一個音樂教學(xué)情境，用音樂的效果喚起學(xué)習(xí)新知識的興趣，從而參與到學(xué)習(xí)中去。例如：在教學(xué)“孝親敬長是我們的天職”一課時，在導(dǎo)入新課的時候用多媒體播放一首大家耳熟能詳?shù)母枨冻；丶铱纯础罚寣W(xué)生在優(yōu)美動聽的旋律中體會孝敬父母的感受，在欣賞完歌曲后，進一步啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，各自談?wù)勗谌粘Ｉ钪心闶窃鯓有⒕醋约旱母改福⒆屓嗤瑢W(xué)一起評評誰最孝敬父母的學(xué)生。這樣學(xué)生的興趣被激發(fā)了，他們各自在說自己在家中是如何孝敬父母的，還生怕自己不如被人。就這樣在潛移默化的氛圍中，學(xué)生不知不覺地進入新課的學(xué)習(xí)活動中，取得了很好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近教學(xué)與生活的距離

初中思想品德課與現(xiàn)實生活有著極為密切的關(guān)系，抽象枯燥的課本知識與學(xué)生豐富多彩的生活相聯(lián)系，從心理上拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強烈的熟悉感與親切感。例如：在教學(xué)“世界因生命而精彩”時，教材中有兩幅具有強烈反差的圖，一幅絢麗多彩，生機勃勃；一幅水源干涸，土地荒瘠，沒有生命，通過強烈的對比來讓學(xué)生感受世界因生命而精彩，正是因為有了生命，世界才充滿生機與活力。如果只是照本宣科，只能使教學(xué)更加枯燥無味，無法觸動學(xué)生的心靈，所以，在教學(xué)中把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，如破壞環(huán)境、濫砍濫伐導(dǎo)致沙塵肆虐，動物生存環(huán)境與食物鏈的破壞導(dǎo)致動植物瀕臨滅亡等。這些現(xiàn)象有些就發(fā)生在學(xué)生身邊，有些是學(xué)生從電視等媒體上所看到的，是他們所熟悉且觸及心靈的，從而能夠真切地感受到每個生命都有它存在的意義與價值。貼近生活的教學(xué)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，而且更為重要的是提升學(xué)生的道德水平，真正實現(xiàn)了理論教學(xué)與道德行為相結(jié)合。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，形成正確的道德認(rèn)識

思想品德課教學(xué)需要通過一個個生動具體的事例來體現(xiàn)一定的道德要求，并通過道德認(rèn)識來達到教育學(xué)生的目的。教學(xué)中不妨運用生動的故事進行描繪、渲染，使其富有情趣和情節(jié)，用以誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，達到以情激情、以情動人的教育效果。例如：在教學(xué)“責(zé)任與角色同在”時，教師給同學(xué)們深情地講述了這樣的故事：一位年輕的護士第一次擔(dān)任責(zé)任護士，準(zhǔn)備為一名赫赫有名的外科專家做助手。在一個復(fù)雜的外科手術(shù)中，專家和護士們艱苦地干了一天。那位責(zé)任護士從清晨到黃昏，一刻也沒有離開手術(shù)臺。在最后縫合時女護士說：“大夫，我們用了12塊紗布，可您只取出了11塊。”“不會的，我已經(jīng)隨時取出來了。”“今天大家都累了，開始縫合傷口！”“不，不行！”女護士高聲抗議，“我記得清清楚楚，手術(shù)中我們用了12塊紗布。”專家并不理睬她，命令道：“你不要管了，準(zhǔn)備縫合！”女護士毫不示弱，她幾乎哭著大聲喊叫起來：“您是醫(yī)生，您不能這樣做！”直到這時，專家冷漠的臉上才泛起一陣欣慰的笑容，他舉起右手握著的第12塊紗布，向在場所有的人宣布：“她是我合格的助手！”生動的故事促進了學(xué)生形成正確的道德認(rèn)識，起到了空洞的說教所達不到的效果。

四、創(chuàng)設(shè)直觀情境，提高感悟的適應(yīng)性

直觀感悟具有廣泛的適應(yīng)性，在心理、法律、國情、道德等內(nèi)容的教學(xué)中均可以采用。例如：在教學(xué)“生命只有一次”時，為了使學(xué)生認(rèn)識到生命的可貴和人類保護生命的責(zé)任時提問：你曾經(jīng)被某種生命打動過嗎？同學(xué)們的回答是肯定的。于是，就請同學(xué)們課前收集的有關(guān)人類、動物、植物、微生物等生命體的圖片，并準(zhǔn)備在課上介紹該種生命打動自己的原因。一位同學(xué)說：這些植物生長在很缺水的地方，但他們?nèi)阅茴B強地生活，開出艷麗的花朵，這讓我很感動，它們的生命力很頑強：接下來，一位同學(xué)介紹了自己最喜愛的小動物螞蟻，他是這樣介紹的：螞蟻，這個動物世界的“小不點兒”。螞蟻個兒的確很小，但能舉起比它自身重數(shù)倍的物體，這是多么了不起啊！這還不說，我要介紹的是螞蟻團結(jié)一致的精神……接著他講了自己親眼看到的螞蟻戰(zhàn)勝數(shù)倍于己的金龜子的故事。在他的啟發(fā)下同學(xué)們講述了一個個精彩的故事，這些故事激發(fā)孩子們對生命的熱愛。同學(xué)們始終沉浸在由生命創(chuàng)造出的感動中，無形中對大自然多了一份敬畏和責(zé)任，很好地達到了本節(jié)課的目標(biāo)。

總之，營造良好教學(xué)情境并不僅僅是為了得到學(xué)生們的贊賞，其目的在于追求知識和情境相互結(jié)合的美好情境。讓情境之熏陶凝結(jié)成為一種巨大的力量，以喚起學(xué)生追求真理與探求知識的熱情，從而遵循初中思想品德的教學(xué)理念，以提高思想品德情境教學(xué)的效果。