談如何培養初中生英語學習興趣

摘 要：對于英語老師來說，培養學生學習英語的興趣是提高教學質量的關鍵。本文從建立融洽的師生關系、運用多樣化的教學手段、適時鼓勵等方面提出培養初中生英語學習興趣的方法。

關鍵詞：英語學習；興趣培養；方法

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-070-1

一、建立融洽師生關系，營造良好學習氛圍

教和學是一對矛盾體，作為矛盾雙方的代表，教師和學生如何建立一種和諧融洽的師生關系，對完成教學目的至關緊要。心理學上有種“皮格馬利翁效應”，即教師若熱愛學生，對學生抱有良好的期望，就可能不知不覺地給予肯定、贊揚和鼓勵。學生在得到愉快的鼓勵后，會激起對教師更真誠的信賴和尊敬，產生上進的信心和決心。如此的良性循環，會產生教師所期盼的效果。中國古話說“親其師，信其道”。實踐也表明學生對學習科目的態度在一定程度上取決于他們和任課老師的關系。學生喜歡教師在課堂上親切和藹，喜歡平等與被尊重的感覺。因此，老師的一個微笑，一個眼神，一句鼓勵就是給學生的一個暗示，這會讓學生感覺到老師在關注著他，讓他體會到老師對他的關愛。課堂上，教師應將自己的情緒調整到最佳狀態，全身心地傾心于教學之中。教師還可以恰當地運用姿勢、表情來提高學生的學習興趣，營造出一個活躍、輕松、愉快的課堂氣氛，消除學生開口說英語的畏懼心理。課后，教師可以從講臺走到學生中間，與學生促膝談心，與學生積極建立一種平等的“合作者”、“朋友”式的關系，關心學生的各方面情況。當學生遇到困難時，教師的及時援助好比雪中送炭，讓學生對老師更加喜愛和尊敬。平等和諧的師生關系的建立會使學生由喜愛教師發展到喜愛這位教師的課程，從而產生良好的情感興趣，學生就能積極主動地投入到這門功課的學習中了。所以，和諧融洽的師生關系對提高教學質量將產生難以估量的影響。

二、多樣化教學手段，激發學習熱情

傳統的教學模式，總是“教師問學生答，教師講學生聽”，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶器。就多數而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習。所以，教師要充分利用好直觀、非直觀手段，營造擬真或全真的語言氛圍。濃厚的英語學習氣氛能夠激發起學生旺盛的學習積極性，學生會主動參與到教學過程中，會在教師的指導下主動地去追求知識。這就要求教師要能夠根據所教學生的知識水平、學習習慣、興趣愛好等不同的因素因材施教，利用多種教學手段來激發、保持、鞏固學生的學習英語的興趣。

如在牛津初中英語7B Finding Your Way中，我們可以把Reading部分改編成課本劇，讓學生參與演出里面的角色，這不僅激發了學生的興趣，而且鍛煉了他們的團隊合作能力和英語口語表達。隨著現代技術的發展，多媒體教學作為教學輔助手段，為英語教學提供了一個嶄新的平臺，它使學生在學習的同時，得到了視覺與聽覺的享受。例如，在教授8AUnit 4 Wild animals的Giant pandas時，教師可運用PPT先向學生展示幾張小熊貓剛出生的時候的照片。在那些照片中，有些小熊貓閉著眼睛，有些小熊貓才剛能站立起來，剛出生的小熊貓體型很小，渾身的皮毛是白色的，我們無法把它們和成年的熊貓相聯系起來。于是教師可以提出下面問題：What does the animal in the picture look like？ What animal do you think it is？學生被這些照片所吸引，就會踴躍地發表自己的想法。如在教授9AUnit4和Unit5 Read時，教師就可以利用多媒體播放鞏俐的代表作和Audrey Hepburn的代表作Roman Holiday。通過觀看影片，學生能夠更加深刻理解教材中的內容。總之，課堂教學中要引發學生的興趣，激發他們呢的主觀能動性，這樣學生的學習興趣才能被挖掘出來，他們才會全身心投入到英語學習中去。

英語教育單靠45分鐘課堂時間是遠遠不夠的，所以，英語教師要充分利用課外活動時間，組織學生參加課外興趣活動小組，把課堂教學和課外活動有機組合起來。這有利于激發學生興趣，培養學生的聽說能力和讀寫能力。通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，發展學生的思維能力和自學能。教師應該盡可能組織學生開展形式多樣、生動活潑的課外活動，如舉辦每周一次的英語角、英語辯論賽、英語晚會、英語歌曲比賽、英語電影欣賞等豐富多彩的活動，為學生提供學習的多種渠道和良好的語言氛圍，使學生得到更好的練習英語的機會。這種多姿多彩的活動不僅豐富了學生的校園生活，而且培養了學生的學習興趣，激發了他們的學習熱情。

三、適時激勵，增強后進生學習信心

在剛接觸英語學習時，學生對英語抱有強烈的好奇心和濃厚的興趣。但英語學習是一個漫長的過程，在學習過程中，由于個體間在基礎、能力、非智力因素等方面的差異，一些同學的學習就遇到了很大的困難，成績一落千丈，他們感到茫然，自信心和自尊心受到了極大的挫折，認為自己不是學習英語的材料，因此他們漸漸失去學習英語的興趣，甚至出現“破罐子破摔”現象。如何幫助這些后進生重新培養英語學習的興趣，對于英語教師來說也是一個艱巨的任務。后進生一般比較自卑、敏感，對于這些同學，老師要更加關注，充分挖掘每個后進生的優勢和特長。德國教育家斯多惠說過“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”學習后進生同樣有進取心，當他們獲得贊揚時，不僅可以使他們看到自己的潛力、增強進步的信心和勇氣，還可以由此引發他們對于學習的興趣。在課堂上，老師要鼓勵這些學生參與教學活動中，千方百計給他們創造“露一手”的機會，一旦他們取得成功，老師就不要吝嗇贊美之詞，應當適時地激勵，讓學生體會到成功的喜悅，從而讓這勝利的喜悅或作積極進取的激情，并使這激情化作對學習的情趣，產生巨大的學習動力。因此，在教學中，教師可以給予及時的鼓勵，如在批改作業時可以寫上“You have made great Progress recently！ Please keep trying like this！”或“Your handwriting is better than the last one.”老師應該盡可能讓學生體驗到成功，老師的鼓勵會激發學生追求進取的信念，學生學習英語的興趣會保持較長的時間，從而學習會取得長遠的效果。