淺談初中物理實驗教學中存在的問題與對策

摘 要：本文分析了農村物理實驗教學中存在的問題并提出了解決的策略，即教師充分利用現有實驗器材，努力挖掘實驗室中的資源，上好每一節實驗課，讓我們的孩子能在實驗中輕松、愉快地掌握物理知識、學習實驗方法和實驗思想。

關鍵詞：農村初中物理實驗教學；問題；對策

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-056-2

一、存在的問題

1.受傳統教學觀念影響，教學中重理論輕實驗

農村實驗教學中普遍采用講授法。有些老師覺得上實驗課煩、亂，有的老師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。由此而引發了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬做法，出現了學生實驗變成演示實驗，演示實驗變成不做實驗的現象。總之，目前相當數量的教師不做或少做實驗，放棄了運用實驗的直觀教學方法，這一現象不利于培養具有創新能力的人才。這樣教出來的學生一遇到實物就束手無策，不知道如何動手。

2.唯課本實驗、儀器至上，實驗變通能力差

由于認識上的不足，教師在實驗教學的組織上、在教學過程中、實驗設計上都存在著問題。例如：由于教師不愿在實驗教學方案的設計上下工夫、花時間，導致實驗教學方法形式單一、陳舊；單純為了完成教學任務而安排實驗，對學生實驗能力的培養顯得沒有計劃、沒有目的、缺乏系統性。同時對引導學生積極、主動地學習，培養學生獨立思考的能力和習慣的指導思想不夠明確，教師在實驗教學中一手包辦現象嚴重，學生最多只是機械模仿，缺少動手和動腦的機會，能力得不到相應的提高。如：在做“電磁感應實驗”時，只用一根導體在磁場中切割磁感應線運動，這時靈敏電流表指針幾乎不動。如果改用多匝線圈做實驗，電流表指針偏轉就比較明顯。

3.不注意培養學生良好的實驗習慣，課堂熱鬧卻無序

實驗過程中學生注意力相對集中及積極參與是在“儀器安裝及調節”、“操作并記錄數據”、“數據分析及處理”這三個階段。在這三個階段學生的積極性雖然很高，但實驗效果并不好，這是因為由于教學中老師沒有注意培養學生良好的實驗習慣，學生在前面幾個階段的基礎沒有打好，導致學生的操作無序，通過實驗操作并沒有達到培養學生良好的操作技能這一目標。例如，電學實驗中，學生連接完電路就直接接通電源，現在接觸的都是低壓電源，將來走向社會接觸高壓電，觸電怎么辦？在數據處理時，新課標規定要培養學生仔細觀察和如實記錄的實事求是的科學態度，在教學中教師發現學生拼湊數據卻視而不見，如在“伏安法測電阻”的實驗中，待測電阻R=5Ω，電表上讀的U=25V，I=048A，為了拼湊R=5Ω，學生卻記成U=25V，I=05A，將來學生若是處理未知的實際問題，怎么可以去拼湊數據？要告訴學生細微差別中可能蘊藏著重大道理。

4.套用固定模式，不能充分體現物理探究實驗教學

實驗教學中，從教學內容到教學方式都沒有給學生留出足夠的發展空間。就分組實驗來說，教材從實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項已經省略，讓學生從中去確定。然而每次實驗課教師還要花相當長的時間根據教材講實驗目的、原理……然后學生照著現成的實驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數據，實驗就算完成了。這樣做實驗，收獲不大。另外，現階段往往是一個班的學生同一時間做同一個實驗，用同一種方法、相同的儀器，都要在規定時間內做完，得出同一結論，這樣就有可能導致部分學生看別人怎么做，自己就怎么做，特別是幾人合做時，有極少數學生只看不動手，也不留心實驗觀察，不記錄有關數據，更談不上去思考。這種教學模式不利于提高學生發現問題和解決問題的能力，不利于引導學生突破思維定勢這個思維障礙，不利于學生創新思維方法的形成，不利于學生智能的發展。

二、應對策略

1.改變傳統觀念，強化實驗教學的重要性

至今很多學校特別是農村學校對實驗課普遍不夠重視，認為可有可無。初中物理實驗教學的現狀在很大程度上與觀念有關，要促進實驗教學改革，轉變觀念是關鍵問題。我們不能把物理實驗教學的現狀單單歸咎于物理教師，其實不少教師是深知物理實驗的重要性，而且也曾經設想或嘗試采用較好的教學方法，但迫于各方面的壓力，教學課時上的限制，最后不得不放棄。因此要轉變觀念，就要轉變整個社會的觀念。要讓學校和教師，特別是社會上的人們認識到教育不能追求暫時的表面的效果，不能急于求成，而要著眼于未來，特別要著眼于學生在未來社會的作用與價值。只有得到各方面的大力支持，物理實驗教學的改革才能大步向前邁，才能改進現狀。初中物理教師樹立了這個教育觀后，教師就會千方百計地重視實驗教學，努力做好實驗。

2.提高教師素質，不斷改革創新實驗方法

作為一名物理教師要通過不斷的學習使自己的實驗教學能力和知識水平提高，使自身具備良好的實驗能力和實驗技能；要有鉆研和創新精神，例如對物理中的疑難實驗進行專題學習和研究、改進一些實驗等；也應接受新的教育理論、新的教育思想，指導自己的教學實踐。教育部門應組織力量，針對物理實驗方面，定期對在職教師進行培訓或組織在職教師進修，可以進行針對物理教師在物理實驗中對實驗的設計，實驗測量的操作技巧，設計、改進實驗以及排除故障的創造性能力，實驗考核的命題能力等方面的培訓。

3.培養學生養成良好的科學習慣和掌握研究問題的基本方法

科學習慣包括正確的觀察習慣、規范的操作習慣、客觀記錄數據的習慣、獨立處理數據并得出結論的習慣等。對于觀察，首先讓學生明確觀察的目的——觀察什么。其次讓學生學會觀察的方法——怎么觀察，即先整體后部分，從上到下、從內到外，觀察變化的始點、過程、終點、及變化的方向等。再次，讓學生說明觀察的現象及數據——觀察到什么。即先單一因素靜態觀察、再多因素動態觀察，先定性觀察，再定量觀察。將觀察、比較、分析、判斷、總結歸納融為一體。最后，組織學生討論現象，分析數據、得出結論。只有養成良好的習慣，學生在遇到新問題時才會提出問題并設計實驗和組織實驗。對于操作，要明確儀器性能——測什么的，并會正確使用。對于數據的記錄和處理，首要的是真實，科學來不得半點馬虎和虛偽。其次讓學生分析哪些是正確數據，哪些是錯誤數據，最后再分析數據得出結論。

能否掌握一定的科學方法是學生素質高低的重要因素之一。在物理演示和學生實驗中要反復滲透控制變量法、類比法、等效替代法、減小誤差法等思想。這些實驗方法盡管以后不一定再用到，但通過實驗掌握這些思想，可以遷移到社會生活的各個方面，甚至自然科學其他領域，使人終身受益。

4.加強探究性實驗的教學，提高學生的創新能力

在初中物理課程各個模塊中都安排了一些典型的科學探究或物理實驗。物理實驗探究教學使學生手腦并用，把學生的興趣、知識、能力和各種心理因素融為一體，主動建構自己的知識和主動培養能力，在探究中享受學習的樂趣，激發學生的求知欲，培養學生的探究能力。實驗探究教學能為學生正確認識事物及客觀規律提供事實依據，又能培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力，同時以其生動的魅力和豐富的內涵為學生發揮創造潛能提供獨特的創造性環境。科學探究模式通常是提出問題——猜想與假設——制定計劃與設計實驗——進行實驗與收集證據——分析與論證——評價與合作，教師應該在各種類型的探究實驗中讓學生利用模式中的部分或全部流程鍛煉學生的實驗探究能力。