高中英語閱讀教學中合作學習存在的問題及解決策略

摘 要：利用合作學習，學生在英語學習中互幫互助，實現個性差異互補，在合作中競爭，在交流中發展，激發學生的創新潛能，將課堂學習延伸到課外。但合作學習在英語閱讀課堂教學中還存在一定的不足，解決這些問題有助于進一步提高英語課堂的教學效果。

關鍵詞：合作學習；高中英語閱讀課；問題；解決策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-067-1

合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。合作學習又稱協作學習，是以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學等為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，極富創意與實效的教學理論與策略體系。

合作學習的發展歷史雖然短，但是她的影響卻不小。合作學習起源于美國，當時是由于美國國內種族矛盾比較嚴重，為了解決這個問題，在美國開始實施合作學習。由于合作學習能有效地改善課堂學生的心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好非智力品質的發展，很快就受到世界各國的普遍關注，并成為一種主流教學理論和策略。合作學習的研究者們對合作學習的不同層面、小組形式、功效、具體實施方式和實施策略等方面都做了比較深入的研究，并取得了一定的成果。國內關于合作學習的系統研究開始于20世紀80年代末，浙江、山東等省先后開展了較大規模的實驗研究，取得了良好的效果，極大地推動了合作學習理論的本土化發展和完善。

英語閱讀課是高中學生學習和掌握知識的一個重要的窗口，是最重要的課程之一，一直受到老師和學生的高度重視。在閱讀課上，包括了聽、說、讀、寫等相關內容，但是由于傳統教學方法的限制，閱讀課的效率和有效性不高，所以急需根據教學實際采用新的教學方法來彌補。合作學習就成為很多老師在高中英語閱讀課上使用的學習方法，但是在使用合作學習時存在了不少的問題。下面就讓我們了解一下在高中英語閱讀課上使用合作學習時常遇到的幾個問題。

首先，在英語閱讀課上，什么時候使用和怎樣使用合作學習就是第一個攔路虎，使用合作學習的哪種形式都是問題，然后如何進行操作都是我們在進行合作學習的實踐中要考慮的問題。

其次是在合作學習中怎么使用小組學習以及使用何種小組的座位排列方式。如果不對合作學習和小組學習進行細致的了解，很多人會誤以為合作學習就是小組學習，因為合作學習最典型的特征就是利用小組進行學習。

再者，如何對小組成員的回答做出評價也是一個常見的問題，很多評價仍停留在傳統的評價方式上，對某個同學進行評價而忽略了對其他人或者某個學習小組的評價。合作學習就像是進行大合唱，每個同學在其中唱不同的聲部，因此，合作學習的成功與否是看這個小組的整體，所以在評價學生的表現時一定是以某某小組為表現的基礎，而不是個人來評價。

那么怎樣去解決這些問題呢？首先我們怎樣進行有效的合作學習？什么時候進行呢？我們要根據具體的教學內容選定課題，也就是了解學習任務和學習內容后再確定選用什么合作學習形式來呈現，這里我們通常都是用問題來導入的，激發學生的學習興趣，然后根據內容對學習小組進行設計，通常是4-6人的學習小組學習效果最佳，多了難以協調和分工，少了有些任務也完成不了。接著就是安排課堂環境，適應學生學習，再接著是呈現和分割學習材料，把作業分給小組，開展學習活動，最后是對小組活動進行評價。在英語的閱讀課上，并不是任何時候都需要進行合作學習的，合作學習是在獨學和共學的基礎上的，一般是安照thinkpairshare的順序，也就是首先讓學生進行獨立思考，然后是work in pair，最后才是discussion。

其次是怎樣進行有效的合作。合作學習最典型的特征是小組學習，小組的分配和設計是關鍵，要求組間同質，組內異質。但是很多老師誤以為合作學習就是小組學習，這就有必要讓我們對合作學習和小組學習的區別有清晰的理解。大家知道合作學習中有五種基本要素：1.積極的互賴關系，就是在小組活動中誰也離不開誰，像在進行英語對話過程中。2.個體的可依賴性，每個同學在小組活動中，各司其責，即每個人都要承擔自己的責任。3.面對面的互動。4.交流技能的應用，要求小組成員的異質性，人際互動要求比較高。5.團體過程，即團隊精神，要求是小組是活動的基本單位。合作學習必須是在老師監控下進行的。對學生和老師的整體要求比較高。而小組學習中，沒有積極互賴，很多人只是搭便車，并且只需要較低的交流技能，不需要老師對小組活動進行監控，所以在使用合作學習時要對教學內容做更多的理解。

所以在分配小組成員時，要求在分配小組時組間同質，組內異質。因為只有把學習好的、差的，還有就是性格內向和外向的學生搭開了分在一組，學習小組才會更好地起作用。如果都是好的學生，他們之間的競爭大于合作，如果都是差生，他們的集體效能感就會很低，無法進行有效的合作；此外，在合作學習時，我們要給學生明確的目標，如果沒有目標，小組就會失去凝聚力；小組成員在合作中要相互依賴、相互支撐；在合作之前要明確個體責任。教師在學習中要充當監控者和學習資源，教師是學習小組的外部學習資源，各個小組都可以提問，老師在評價時，要以小組的成功與否來進行評價，最后還有就是要根據教學內容變化合作時間。

最后，我們怎么對小組學習的結果進行評價的策略。因為合作學習是以小組為最基本的學習單位，所以老師在評價學生的學習成果時，要說的是某某小組回答比較好，某某小組思考得怎么樣，不再以個人作為評價的基本單位。另外，我們教師要調整好自己的心態，轉變教育理念，更好地適應新的教學改革。