使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效教學(xué)

摘 要：導(dǎo)學(xué)案首先作為變傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”的研究性學(xué)習(xí)模式，它能促使學(xué)生素質(zhì)得到真正提高。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；導(dǎo)學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）06-031-2

在教育教學(xué)改革新的浪潮中，我校自07年秋季開(kāi)始進(jìn)行課堂教學(xué)改革，推出“自主式、開(kāi)放型”的課堂教學(xué)模式，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，還學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，給學(xué)生搭建合作交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)。近幾年來(lái)，從最初課堂教學(xué)模式改革觀念的轉(zhuǎn)變，到對(duì)撰寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案模式的探討，以及現(xiàn)在各科的導(dǎo)學(xué)案走進(jìn)課堂的使用，教師的思想、觀念一次次得到洗禮。的確，從抵觸到接受，從接受到研討，從研討到使用，一次次認(rèn)識(shí)上的提高，讓許多教師感受頗多，讓學(xué)生能快樂(lè)地學(xué)習(xí)，激情求知，在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中主動(dòng)、自主、合作、探究，創(chuàng)造性地培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和行為習(xí)慣，做一個(gè)要學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的人，成為終生自覺(jué)學(xué)習(xí)的受益人。

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

1.課前預(yù)學(xué)內(nèi)容由兩部分組成

第一部分預(yù)學(xué)能掌握的內(nèi)容，以問(wèn)題形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與新授內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)；以思考題和填空題的形式列出學(xué)生通過(guò)閱讀教材能夠掌握的知識(shí)；第二部分由學(xué)生列出預(yù)學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題。具體課前預(yù)學(xué)案有以下幾種類(lèi)型：

（1）知識(shí)回顧型，編制復(fù)習(xí)小題，難度中低檔，重在鞏固已學(xué)知識(shí)，為新課教學(xué)做知識(shí)鋪墊。

（2）教材助讀型，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容用問(wèn)題、填空或表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，先自己解決問(wèn)題；設(shè)計(jì)的問(wèn)題要明確、具體，難度適中，要具有針對(duì)性、思考性、層次性和啟發(fā)性。

（3）自學(xué)檢測(cè)型，設(shè)計(jì)幾個(gè)檢查學(xué)生自學(xué)效果的測(cè)試題（5～8分鐘左右），難度要適宜，要提供答案。預(yù)習(xí)測(cè)試題難度不易過(guò)高，與本課題的重難點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有選擇性地錄入，讓學(xué)生在做此部分時(shí)不能感覺(jué)太簡(jiǎn)單了，也不能感覺(jué)無(wú)從下手，要有一部分題目讓他能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的思考完成。

（4）自學(xué)隨筆型，學(xué)生要把自主學(xué)習(xí)過(guò)程中解答不了的問(wèn)題記錄下來(lái)。

2.課堂互動(dòng)內(nèi)容由三部分組成

第一部分將本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容分為3～4個(gè)知識(shí)點(diǎn)（一般為填空形式），每個(gè)知識(shí)點(diǎn)下設(shè)：

（1）【探究活動(dòng)】根據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容確定的教學(xué)方法與策略，如問(wèn)題探究、實(shí)驗(yàn)探究等。①創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。教師要根據(jù)課題內(nèi)容和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。②通過(guò)提問(wèn)、測(cè)試、展示等多種形式，了解學(xué)生的預(yù)學(xué)效果。③圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題供學(xué)生獨(dú)立思考。④組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)及探究活動(dòng)；注意：導(dǎo)語(yǔ)要簡(jiǎn)練，意圖要明確，要有新意。有些課題也可以直奔主題。創(chuàng)設(shè)的情境和設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能遠(yuǎn)離學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際。若遇到實(shí)驗(yàn)，盡量將一些演示實(shí)驗(yàn)改為“探索性”實(shí)驗(yàn)；讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和觀察的基礎(chǔ)上，通過(guò)邏輯思維和科學(xué)抽象，概括和歸納出課本所得的結(jié)論，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理、化學(xué)的積極性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造力。

（2）【教師釋疑】教師指出重點(diǎn)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題，將學(xué)生合作探究過(guò)程中可能遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行梳理歸類(lèi)，交流展示，對(duì)仍解決不了的問(wèn)題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。注意：課內(nèi)互動(dòng)的內(nèi)容要明確，要求精析、精評(píng)。

（3）【典例導(dǎo)學(xué)】用以鞏固知識(shí)的例題或變式訓(xùn)練題，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)下1～2題。這些要素后面預(yù)留空格，作為學(xué)生自學(xué)筆記。學(xué)生以此指導(dǎo)自學(xué)，在理解的基礎(chǔ)上，將教材相關(guān)內(nèi)容加工濃縮，整理記錄在“學(xué)案”相關(guān)條目上，鞏固掌握知識(shí)的效果。

第二部分【當(dāng)堂檢測(cè)】當(dāng)堂檢測(cè)的內(nèi)容為本節(jié)課學(xué)習(xí)的基本知識(shí)及其簡(jiǎn)單應(yīng)用，時(shí)間5～8分鐘。此處設(shè)置的題目難度深度一定比預(yù)習(xí)檢測(cè)部分要更難更深。此部分不要求所有的學(xué)生都在課前做。從此處開(kāi)始分“才”完成，有能力的同學(xué)可以提前嘗試著做，做題慢的同學(xué)可以先不必看，學(xué)生按照自己的情況自行決定。

第三部分【自我歸納】課堂小結(jié)要提綱絜領(lǐng)，簡(jiǎn)明扼要。

3.課后評(píng)價(jià)就是課后的鞏固練習(xí)

該鞏固練習(xí)一般為12～15題，其中選擇題8～10題，非選擇題4～5題。練習(xí)題易、中、難比例約為5∶3∶2。時(shí)間約30分鐘。此處也不要求學(xué)生課前做，當(dāng)然不排除有的同學(xué)想要挑戰(zhàn)一下，這是提倡并且大力表?yè)P(yáng)的。

二、導(dǎo)學(xué)案的使用

我們的學(xué)習(xí)模式，不論是新授課還是習(xí)題課，一般分三個(gè)階段：課前預(yù)學(xué)、課堂互動(dòng)、課后評(píng)價(jià)。下面我以新授課為例就學(xué)生該如何完成導(dǎo)學(xué)案和在課堂上如何學(xué)習(xí)討論、展示，談一下自己的看法。

1.學(xué)習(xí)的第一階段：課前預(yù)學(xué)

第一階段可以分三步：

（1）熟悉學(xué)習(xí)目標(biāo)，通讀教材，完成導(dǎo)學(xué)案的知識(shí)梳理部分，形成對(duì)本節(jié)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)。

通讀教材的時(shí)候，要注意知識(shí)目標(biāo)中對(duì)重點(diǎn)概念、理論的要求，對(duì)著學(xué)習(xí)目標(biāo)形成自己的初步認(rèn)識(shí)。然后完成知識(shí)梳理部分的填空題，這些題基本上是可以在課本上找到答案的，如果做不出來(lái)，再看教材中的相關(guān)內(nèi)容。再看還做不出來(lái)，那就先放下來(lái)，等課余十分鐘問(wèn)同小組的同學(xué)，或者問(wèn)老師。也可以等第二天上課時(shí)解決。

這里有兩個(gè)忌諱：一是忌諱不通讀教材直接從書(shū)本上找填空題的答案，這樣得到的是支離破碎的知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有相對(duì)完整的體系或框架。二是鉆牛角尖，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題過(guò)于深究，超過(guò)了我們現(xiàn)在知識(shí)儲(chǔ)備所能達(dá)到的高度，導(dǎo)致事倍功半、效益低下（實(shí)際上我們只需要把問(wèn)題記下來(lái)即可）。

（2）試著完成課堂互動(dòng)部分的內(nèi)容。完成對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和初步掌握。

課堂互動(dòng)部分的內(nèi)容，將是明天課堂上要核心解決的問(wèn)題，是知識(shí)的重點(diǎn)或者是難點(diǎn)。題的形式有選擇題、計(jì)算題、論述題等，這是理論和實(shí)踐相結(jié)合的開(kāi)始。能做完的，盡量做完。如果有困難，至少要將題多閱讀兩遍，能做幾步是幾步，對(duì)于論述題即使沒(méi)有信心，也應(yīng)該寫(xiě)出自己認(rèn)為的基本要點(diǎn)，然后放下（最忌諱的是鉆牛角尖），可以利用課余十分鐘問(wèn)其他同學(xué)，也可以問(wèn)值班輔導(dǎo)老師。如果沒(méi)有時(shí)間，可以放下，在第二天上課時(shí)解決。這樣至少在教師講解時(shí)或者教師讓討論時(shí)，對(duì)題的內(nèi)容熟悉，提高課堂上的效益。對(duì)于學(xué)困生，要注意，必須主動(dòng)地向其他同學(xué)請(qǐng)教。這里同樣要注意的問(wèn)題是，不能走向兩個(gè)極端：一是遇到難題，發(fā)狠心自主學(xué)習(xí)，一定要解決。我們的策略是，一時(shí)解決不了，應(yīng)該先放下，有時(shí)間問(wèn)老師或者同學(xué)，如果覺(jué)得沒(méi)有時(shí)間，就干脆等到明天課堂解決。二是，一遇到困難，就放棄，沒(méi)有接受挑戰(zhàn)的決心和信心。對(duì)于解決不了的問(wèn)題，如果你認(rèn)真考慮了，至少為明天課堂上做好了充分的準(zhǔn)備。

（3）學(xué)有余力，可做鞏固練習(xí)的題（能力拔高，不同科目不同）。

前兩點(diǎn)一般必須在前一天自習(xí)完成，如果完成了，在明天的課堂上就基本上能夠跟上，如果完不成，就會(huì)給明天上課帶來(lái)點(diǎn)困難。

2.學(xué)習(xí)的第二階段：課堂互動(dòng)

這個(gè)階段是學(xué)習(xí)的核心階段，在這個(gè)階段，學(xué)生必須完成以下任務(wù)：（1）前一天完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)，遇到的問(wèn)題要解決。（2）完成對(duì)自己認(rèn)識(shí)有偏差的問(wèn)題的糾正。（3）幫助學(xué)困生學(xué)會(huì)基本的問(wèn)題。這一階段的操作方法有：質(zhì)問(wèn)、回答、相互交流，展示等（如導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)生做的都很好，但是這里學(xué)生可能理解還有欠缺，教師可能提出一些補(bǔ)充性的問(wèn)題，這里有導(dǎo)學(xué)案中的普遍問(wèn)題，也有教師對(duì)某些知識(shí)設(shè)計(jì)的新問(wèn)題，對(duì)于中等以下學(xué)生都不會(huì)的問(wèn)題，教師可能會(huì)讓討論，或者難度較大的問(wèn)題，教師講后可能多數(shù)學(xué)生還是不懂，教師可能也會(huì)讓討論）。在討論過(guò)程中，學(xué)生要充分的發(fā)表自己的見(jiàn)解，千萬(wàn)不要隱藏自己的觀點(diǎn)，不管是錯(cuò)誤還是正確，不管是成熟還是不成熟，同時(shí)要傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)。

在別人向你請(qǐng)教的時(shí)候，你應(yīng)該高興地答應(yīng)，甚至認(rèn)真準(zhǔn)備，因?yàn)檫@本身是你提升的機(jī)會(huì)。因?yàn)橹v述者的收獲將是聽(tīng)者收獲的幾倍。向別人講述會(huì)使你對(duì)知識(shí)的來(lái)龍去脈更加清晰，

要抓住機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自己的表述能力。學(xué)生沒(méi)有獲得表述的機(jī)會(huì)，要注意聽(tīng)人家的方法和自己的方法有什么不同，注意找出講解者存在的問(wèn)題，然后發(fā)表自己的看法。表述需要邏輯性，表述的邏輯性，更能培養(yǎng)思維的邏輯性。

三、導(dǎo)學(xué)中的注意點(diǎn)

課堂互動(dòng)階段是在充分發(fā)揚(yáng)民主的前提下，以學(xué)生為主體，教師組織學(xué)生進(jìn)行探究課文、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的階段，也是“導(dǎo)學(xué)式”課堂能否成功的關(guān)鍵。因此在課堂探究導(dǎo)學(xué)的具體實(shí)施中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.合理掌握課堂討論的時(shí)機(jī)

（1）當(dāng)需要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)：課堂教學(xué)必須集中精力解決主要問(wèn)題，做到重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。因此對(duì)于教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，或與難點(diǎn)、重點(diǎn)關(guān)系較為密切的問(wèn)題時(shí)可以組織討論，從而使學(xué)生真正理解、掌握基本知識(shí)和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（2）當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知模糊時(shí)：對(duì)于教材中容易混淆的概念，當(dāng)學(xué)生只被表面現(xiàn)象所迷惑，而抓不住本質(zhì)時(shí)，可組織討論，從而使學(xué)生能夠真正弄懂概念，形成正確清晰的知識(shí)體系。

2.把握課堂討論的要領(lǐng)

（1）設(shè)計(jì)的討論題精巧：討論題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，提出具體明確的研究任務(wù)，使討論有方向，有價(jià)值，切忌討論題太大、太空、太簡(jiǎn)單。討論題太大、太空了，學(xué)生無(wú)從下手。

（2）參與討論的范圍小：在進(jìn)行課堂討論的過(guò)程中，既要保證學(xué)生有一個(gè)相對(duì)安靜、能夠獨(dú)立思考的環(huán)境，又要使學(xué)生有相互交流、發(fā)表各自見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，并借此整理自己的思維，同時(shí)還給不會(huì)的同學(xué)一些啟示。所以討論的范圍要小，一般以前后桌四人隨意、自由、輕聲討論為主。在組建討論小組時(shí)應(yīng)使各組間力求均衡，便于競(jìng)爭(zhēng)。

（3）控制課堂討論的時(shí)間與次數(shù)：進(jìn)行課堂討論不能只留于形式，追求討論的次數(shù)，而應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間去分析、討論、說(shuō)說(shuō)思考的過(guò)程和依據(jù)，還要讓學(xué)生質(zhì)疑、問(wèn)難，各抒己見(jiàn)，真正起到課堂討論應(yīng)有的突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用，所以課堂討論一般以每節(jié)課2至3次，10分鐘左右為宜。

（4）課堂討論中教師適時(shí)、適度點(diǎn)評(píng)：在課堂討論過(guò)程中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答得不夠完整時(shí)，那些成功課例的教師并不是接二連三地喊學(xué)生繼續(xù)回答，且不對(duì)每一個(gè)學(xué)生的回答作肯定或否定的表示，或者對(duì)學(xué)生的獨(dú)特的、奇異的思維方法采取回避的態(tài)度，因?yàn)檫@些會(huì)嚴(yán)重措傷學(xué)生的自尊心，抑制學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入追求。相反地，這些課例的教師在課堂討論中，能充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，觀察學(xué)生的動(dòng)向，積極引導(dǎo)，盡可能延緩評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)一般都選在學(xué)生思路窮盡之時(shí)。他們并不可強(qiáng)行向?qū)W生推出標(biāo)準(zhǔn)答案，在找出最佳方案之前，都會(huì)讓“劣質(zhì)”方案充分表演。他們?cè)u(píng)價(jià)的重點(diǎn)都是放在討論過(guò)程中，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言精練，切中要害，對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中的表現(xiàn)做出恰如其分的評(píng)價(jià)，從而使討論深入展開(kāi)，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

總之，有效的課堂教學(xué)，就是要充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩個(gè)主體的作用，又要充分協(xié)調(diào)好兩個(gè)主體之間的關(guān)系，用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)要突出教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”。教師要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，喚醒學(xué)生沉睡的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生自主探究、合作交流的能力，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松愉快，在課堂上獲得豐碩的學(xué)習(xí)成果；同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)法，在課堂中的讀、聽(tīng)、思、說(shuō)、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”。