例談歷史教學中如何引導學生自主學習

摘 要：歷史教學中如何引導學生自主學習，培養學生的自主學習能力，讓學生學會學習是非常重要的。本文通過精心設計自學提綱、培養學生快速閱讀、指導自主學習方法和引導學生求異思維四方面例談了歷史教學中引導學生自主學習的方法。

關鍵詞：歷史教學；自主學習；引導；例談

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-061-1

培養學生自主學習的能力，就是要養成他們在學習過程中運用歷史思維方法提出問題、分析問題、解決問題的習慣，逐步形成自己獨特的見解，并能把所學的知識應用于實踐，舉一反三，融會貫通。所以，在歷史教學中對學生能力培養的著眼點應是自主學習能力的培養。那么，初中歷史教學中如何引導學生自主學習呢？筆者主要從以下幾方面進行了嘗試。

一、精心設計自學提綱

自主學習提綱的設計要依據“疑”，因為，“疑”為思之始。問題是思維的起點，問題是創新的先聲，同所有問題提出一樣，自主提綱的提出前提也是“疑”。

例如，我在講授七年級歷史下冊第七課《重大發明與科技創新》這一課時，主要就是通過自主學習提綱，讓學生自主來進行學習的。提綱如下：①同學們都知道我國古代的四大發明，造紙術我們已經學習過了，那其他幾項發明像印刷術、火藥又是怎樣發明的呢？②雕版印刷術的原理是怎樣的？請同學們根據課文的介紹，進行復述，并模擬雕版印刷的制作和印刷過程。③火藥何時開始用于軍事上？想一想古代用于軍事上的“火箭”與現在航天發射的火箭有何異同？④哪座橋是我國，也是世界上保存完好、最古老的一座單孔大石橋？它的設計巧妙在哪里？

通過設計這樣的學習提綱，使學生的認知結構呈現出接受史實——理解史論——掌握歷史方法的梯次變化，然后，引導學生在寬松的思維氛圍中，自主思索，從不同角度、不同層面加深多歷史知識的理解、把握，實現認知的重組和思維創新。再就是從“疑”入手，還能激活學生潛在的歷史學習需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的心理追求過程中，激發起主動學習、主動探索、主動創造的學習動力。

二、培養學生快速閱讀

在歷史課堂教學中，引導學生快速閱讀教材中的相關內容，并迅速歸納出主要知識點的學習方法。由于歷史課的特殊性，要讓學生在所學課程多的情況下，做到對歷史課的課前預習是不現實的，因此，為了提高課堂教學效率，我采取了快速閱讀的方法。

例如，我在教學《中國共產黨的誕生》一課時，針對學生平時對中國共產黨成立的史實了解的具體情況，首先提出問題：中國共產黨是哪個階級的代表？中國共產黨是在什么歷史條件下誕生的？想一想中共“一大”召開的時間、地點？中共“一大”的主要內容是什么？中共“一大”召開有什么歷史意義？然后引導學生速讀教材相關內容回答以上問題。讓學生帶著問題去速讀歸納，不但能提高課堂教學效率而且又能培養學生自主學習的方法。當然，學生由于受認知水平、思維能力的限制，不可能回答得既全面又準確，這也是正常的。因為對于學生來說，能夠初步掌握、運用速讀歸納的方法進行學習，應該說是非常可喜的了。

三、指導自主學習方法

在學習中學生是主體，是課堂教學的主角，但教師的“主導”地位和作用，必須得到充分的發揮，這種“導”的作用的一個重要體現就是指導學習方法。學生的自學能力的關鍵是要有良好的閱讀能力，因此指導學生的學習方法，首先要指導常用的讀書方法。

在教學中，我主要從以下幾點來指導學生的。①讀課文：閱讀教科書是中學生學習歷史的基本途徑。在閱讀課文時，一是要讓學生注意課文內的歷史名詞和概念、歷史時間，二是要學生把課文中每段的段落大意概括出來，三是進一步指導學生編寫讀書題目的提綱、某個題目的提綱、整篇課文的提綱。另外還可利用教科書的天頭地角、字里行間寫些批注。②讀地圖、插圖：新歷史教科書中有大量的地圖和插圖。地圖是通過簡明的符號，顯示歷史顯現發生的空間位置，有助于形成學生正確的空間概念。插圖包括人物畫像、人物活動、歷史文物、名勝古跡等，它們生動地、具體地補充和說明教科書的重點內容。讀圖，首先要識圖，即識別地圖的類別，揭示歷史現象的本質，還要把課文和地圖有機結合起來、聯系起來，便于更好地理解和掌握課文，應做到有圖必讀，有圖必識，有圖必析，以加強形象感。③讀年表：歷時年表示形成時間觀念的重要工具，它的特點是系統連貫，概括全面，簡潔明了，要點突出。認真閱讀歷史年表有助于歷史知識的田里化和系統化，有助于理解歷史事件之間的因果關系，從歷史現象的相互聯系上記憶歷史年代，掌握歷史知識。

四、引導學生求異思維

求異思維表現為學生敢于打破習慣的思維程序，嘗試用不同的方法和思路去思考、解決問題，是思維活動積極的象征。教學中如果教師采用自己的思維方法把歷史知識灌輸給學生，使學生的思維模式化，就不利于學生創造性思維能力的培養。

例如，在教學活動討論課《你怎樣評價辛亥革命》時，教師不提供任何觀點，只印發了有關辛亥革命的一些史料和參考書，引導學生通過閱讀這些史料，提煉出自己的觀點，并用具體史實論證自己的觀點。然后在課堂上討論，學生們你爭我搶積極發言，紛紛闡述自己的觀點，最后形成三種觀點：一部分認為辛亥革命推翻清王朝的統治，建立了資產階級共和國，取得了勝利。另一部分認為辛亥革命沒有完成反帝反封建的任務，沒有改變中國社會的性質，失敗了。又有一部分認為辛亥革命既勝利了，又失敗了。這樣，既培養了學生閱讀、分析史料的能力，又培養了學生的創造性思維能力，學生的自主學習能力也不斷提高。

總之，引導學生自主學習的方式多種多樣，教師要根據實際選擇最適合學生的教學方式。在歷史教學中引導學生自主學習，教師的“引導”是關鍵，從某種意義上說起著決定性的作用。因此，教師要以培養學生的自主學習為出發點和目標，從滿足學生的身心發展特征和需求出發，來組織實施教學過程，培養學生主動學習的習慣，從而培養學生自學的能力。