語文口語交際教學淺探

摘 要：本文從形成互動的交際模式、選擇恰當的教學方法、組織優化的評價反饋、拓寬訓練的多種途徑四個方面探析了小學語文口語交際教學可采用的有效途徑。

關鍵詞：口語交際；能力提高；途徑

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-076-1

一、形成互動的交際模式

在口語交際中，一方的言語行為直接影響著另一方的言語行為。某一方要想達到自己理想的目標，必須密切關注對方的言行，并做出準確的分析判斷，從而拿出相應的對策。這就需要一定的應變能力。這種能力對學生來說，只有在雙向互動的訓練活動中才能形成。因此，要培養學生的口語交際能力，必須創造條件使學生由單向個體轉化為不同的雙向組合，并在雙向互動中進行動態的口語交際訓練。例如《說說我的家》一課，要求讓學生說說：1.你家住在哪里？2.家里有哪些人？3.他們是做什么的？4.你喜歡自己的家嗎？根據要求可以讓學生說，學生補充；學生間，學生答；也可以是學生說，教師補充；學生問，教師答；還可以是教師說，學生補充；教師間，學生答。再如，平常我經常請一些學生講故事，講完后請聽的學生評一評“你覺得他講得怎么樣？為了使他下一回講得更好，你對他還有什么建議？”教師和學生在教學中要有雙重的角色意識，注意角色的轉換。除指導點撥時師生之間構成教與學雙邊關系外，師生之間、生生之間要像日常社會口語交際那樣互為對象，構成交際關系，并模擬生活實際雙向互動地進行訓練。這樣的訓練才能促使學生在不斷的言語信息傳遞中增強言語表達能力，提高思維的敏捷性、條理性、深刻性和獨創性。

二、選擇恰當的教學方法

“教無定法，貴在得法。”口語交際同樣如此，正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中總有一把金鑰匙，即一個“活”字。教好口語交際課的這個“活”就是要有一種交際的情境和氛圍。我在訓練時經常通過提供交際案例來發展學生的口語交際能力。比如《學會道歉》專題訓練。我先提供案例：

星期天小亮在院子里踢足球，一不小心把鄰居家的花盆砸碎了。鄰居李阿姨跑了出來。下面的做法請學生評一評：1.小亮嚇哭了，抱著球轉身跑了。2.小亮極力否認“這花盆是自己掉下來砸破的。”3.小亮低下了頭，不好意思地說“阿姨，對不起。我不小心把您家的花盆砸破了，明天我讓媽媽買一個新的還給您。”通過案例比較，讓學生領悟到道歉時要誠懇、講文明、語氣合適，并能勇于承認錯誤。

三、組織優化的評價反饋

不管學生說得如何，教師總說好是不能調動其積極性的，必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根據原因，有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應引導學生共同參與，形成教師評學生、學生評學生、學生自評的局面。引導學生評價要從以下幾方面入手：一、評語言：即語言是否準確、規范，用語是否恰當。二、評思路，即評說話的內容是否清楚，是否富有邏輯性與條理性。三、評儀態，評他的聲音是否響亮，儀表是否端莊，表情是否自然。

四、拓寬訓練的多種途徑

1.將口語交際自然融合在識字教學中。低年級以識字教學為主，有些人認為識字課就是單純地識字，只要把字記住就行了。其實，在識字課上，我們一樣能進行口語交際訓練。例如，我在教學4識字一課的生字時，創設了兩個口語交際情境，讓學生在識字的同時進行了口語交際：一是以小組的形式開展并討論“你用什么方法記住這些字？讓他們在寬松、自在的小天地暢所欲言，發表見解，互相切磋。二是讓學生“學當小老師”。在匯報生字這一環節中，讓學生在匯報所學生字后當小老師可以邀請小朋友讀，并給予評價，甚至可以讓同學圍繞生字的學習向這位“老師”提問題。學生在雙向互動的語言實踐中進行口語交際，有利于養學生說話的準確、簡練、有條理的能力；有利于培養學生真誠待人的品質和大方得體的舉止；有利于培養學生組織調控能力，對學生全面素質的提高將有很大的幫助。

2.將口語交際自然融合在閱讀教學中。根據低年級學生年齡小，注意力分散，形象思維占優勢的特點，依據教材創設情境讓學生在輕松快的氛圍中進行口語交際，無拘無束的自由表達是口語訓練的一條重要途徑。例如學習《螞蟻和蝙蝠》的一課時，我先讓學生聽配樂朗誦，讓學生進入課文情境，使學生首先在情感上得到初步感受。接著讓學生自由讀，自由表演，自由評說。最后讓一位學生做小記者，帶著老師設計的問題去采訪一些“螞蟻”和“煙煙”。問“夏天，你們各自在干什么？”“小螞蟻，你們在干活時覺得怎么樣？”“蝠蝠，你們在大樹下乘涼時感覺怎么樣？冬天到了，你們生活得怎么樣？”“為什么會有這樣的結果？”學生們躍躍欲試，各抒己見，就連平時不太發言的同學把手舉得高高的。課堂氣氛非常活躍。

3.將口語交際自然融合在現實生活中。培養學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學提供了活水源泉。因此，教師要主動幫助學生巧搭口語交際的“舞臺”，創設富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力“評優劣，定從違”，參與、影響班級、學校和社會生活，在這些活動中發展學生的口語交際能力。例如，組織討論“偷人家的學習用品好不好，為什么？”有一同學要轉學了，大家怎樣說歡送辭？另外，還可組織活動進行口語訓練。

總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內容。只要教師在思想上樹立提高學生口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養和提高學生口語交際能力的多種切入點，創造各種機會，讓學生創造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高。