節奏：提高課堂效率的法器

摘 要：在教學中，教師可以根據教學內容預設節奏，根據教學效果安排節奏，根據學生反應調整節奏，根據文本節奏來把握節奏。教師只有在長期的教學實踐中嫻熟地掌握語文教學法和語言藝術，才能在具體的課堂教學中游刃有余，運用自如。

關鍵詞：教學節奏；張弛得法；疏密得當；錯落有致；起伏和諧

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-066-1

課堂教學節奏，有張有弛，張弛得法；有疏有密，疏密得當；有高有低，錯落有致；新穎多變，起伏和諧……這種恰到好處的課堂節奏，撩撥學生學習興趣，調動學生學習的積極性，提高學生的智力，增強課堂教學效果。由此可見，合理地把握課堂教學節奏的能力，是教師教學理念的重要體現，也是教學藝術的一種表現。

一、根據教學內容預設節奏

一般來說，對于教材的重點，教師要緩慢地講，節奏宜緩，緩而不虛，讓學生有充分的時間去動腦思考，理解消化；教材中淺易內容，教師可以簡略地講，節奏宜快，還可以“跳躍”，讓學生不覺得拖沓，不感到厭煩，有些長課文，教師可以根據教學目的，擇要精講，速度快些，做到長文短教，有些短課文，教師可以根據教學目的和學生接受能力，適當補充有關內容，講得深刻一些，速度慢些，做到短文深教……這樣的教學節奏，張弛得當，高低起伏，有利于集中學生的注意力，提高課堂教學的效率。

比如高年級的語文課文特別長，這就需要老師對教材的正確處理與把握。高年級語文教學，需要抓重點段落，品位語言；抓關鍵詞，讀出畫面。提煉精華，刪繁就簡。比如在教學《厄運打不垮的信念》前，就可以根據教學的需要，對“談遷經過20多年的奮斗，曾經過6次修改，終于在50多歲時完成了一部‘鴻篇巨制’——500多萬字的明朝編年史《國榷》”這句話，就要進行精講，對其中的“20年、6次修改、50多歲、500多萬字”要指導進行評析，讓學生透過這些數據，感受到63歲便與世長辭的談遷來說，這部《國榷》，也就意味著他傾注了畢生的心血、畢生的信念、畢生的年華，深深體味這種厄運打不垮的信念，厄運摧不衰的意志。

二、根據教學效果安排節奏

為了提高教學效率，教師應該采用變化和諧的教學節奏。“如果一堂課都是一個調子，平鋪直敘，像流水般地淌、淌、淌，學生就會感到乏味，打不起精神”。如果按照固定的課堂教學結構去上課，就會失去節奏感。每堂課應該根據教學內容和學生實際情況來安排教學結構，從而使教學節奏變化活潑，富有新鮮感，有利于調動學生的學習主動性，發展學生的智力，提高教學質量。師不斷變換課堂教學結構，有時采用步步深入、環環相扣的縱式漸進的教學結構，有時采用橫向聯系、分層講析的橫式并進的教學結構等，可以使教學節奏有變化、有新意、效果更佳。

比如教學馮驥才的《珍珠鳥》，對于開頭的兩個字“真好！”筆者就花了不少的時間去讓學生去體會，去感受。通過學生們自己的學習，發現“真好”體現在馮驥才伯伯特意為珍珠鳥做了一個巢。——從“我把這對鳥兒放在一個用竹條編成的籠子里。籠子里還有一卷干草，那是小鳥舒適而溫暖的巢。”感受到作者對這種小珍珠鳥非常喜愛；還發現“真好”表現在作者用的是“竹條”編的，從微不足道的竹條中悟到了主人的細心；從“我把它掛在窗前”中感受到了作者對珍珠鳥的“好”，為了讓鳥兒呼吸到新鮮的空氣，讓小鳥曬到溫暖的陽光。讓小鳥不寂寞，這樣鳥兒可以看到外面燦爛的太陽，看到藍藍的天白白的云；從“一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全。”看出作者對珍珠鳥的疼愛，從而讓學生懂得了散文與眾不同的寫法，更獲悉了本文的情感線索：主人與這只小鳥是相依相偎、不可分割的！

三、根據學生反應調整節奏

課堂教學節奏以緊張一些為好，比較緊張的節奏有利于學生集中注意力，讓學生處于興趣盎然、情緒高漲、思維活躍的狀態，可以提高課堂教學的效率。然而，教者還必須根據學生在課堂上的反應來調整教學節奏；如果不少學生因過分緊張而顯得疲憊，教師就要舒緩一下節奏，采取適當的方法調節一個課堂氣氛；如果不少學生因熟悉正在講析的教學內容而表現出松懈情緒，教者就要加速節奏讓學生振奮精神，集中注意力，繃緊思維的弦，使其動腦筋，思考問題，緊張起來；如果不少學生因聽不懂教學內容而憂心忡忡、愁眉苦臉，教者就要放慢教學節奏，甚至回頭重講那些難以理解的內容，讓學生聽懂、理解。這樣才能使學生產生良好的信息反饋。怎樣才能得到學生的反饋信息呢？這就要求教師要注意察顏觀色，在課堂上注意發現每個學生的眼神，通過心靈的窗口及時掌握學生的反饋信息，了解學生的消化程度。

四、根據文本節奏來把握節奏

課堂教學猶如優美的樂曲，有快慢、長短、強弱之分，但也有和音樂一樣的主旋律，它要求不同的課文有著不同的主旋律，教者一定要根據課文的主旋律來把握課文的節奏。

《鼎湖山聽泉》是一篇優美的寫景散文，作者夜宿山寺，如枕泉而眠，從多層次的泉聲中得到人生感悟。雨后，山澗的水勢更大；夜間，萬籟俱寂，白天渾然一片的泉鳴，如今卻能分辨出許多層次：柔曼、清脆、厚重、雄渾……輕重疾徐，節奏有著各種各樣的變化。作者由辨聲而想像聲音產生的具體情境：草叢中淌過的小溪、石縫間漏下的滴泉、細流匯于空谷、泉水繞過樹根、清流拍打著卵石，讓人神游山間。接著作者又把這些泉聲匯集起來，組合起來，比之為交響樂——各種樂聲交融到一起，并且描寫了樂曲的起伏變化，用對樂曲的闡釋道出自己對人生規律乃至社會和宇宙發展規律的領悟。聽泉的過程無形中也就成了作者自我心靈凈化的過程。教學時，教師就應該指導學生重點理解課文第三段，品讀鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉時的感受體會，想象泉聲美妙有趣，培養學生感悟美，創造美，表達美的能力，增強學生熱愛大自然的思想感情。