試論初中語文教學中人文素養的培養

摘 要：人文素養是素質教育的重要目標，在語文教學中注重學生人文素養的培養對于豐富學生健康的情感內涵，提升學生的精神境界，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣有著十分重要的作用。本文主要對初中語文教學中人文素養的培養策略提出幾點建議。

關鍵詞：初中語文；人文素養；培養策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-084-1

人文素養主要是指一個人所具有的人文知識以及其內在品質所體現出來的修養和氣質，如價值觀念、思想品位、道德品格、思維方式、人際交往、情感態度、心理素質等方面的個性品質。由于長期以來受應試教育的深刻影響，語文教育過多地追求升學率，重智輕德，教師忙著講解知識點，指揮“題海”作戰，遠離了學生的生活體驗，忽視了學生人文素養的培養，語文課堂充斥著單調枯燥和乏味，學生失去了興趣激情和靈性，忘記了自己的生命意義和生命價值。因此在初中語文教學中注重人文精神的熏陶，重視人文素養的培養是極為必要的。

一、注重初中語文教師自身人文素養的提升

由于初中生的閱歷不足，因此，學生自主感悟教材中所蘊藏的人文精神、思想以及情感的深入能力嚴重不足，都需要依靠教師的引導。因此，學生對人文素養的理解程度取決于教師的自身人文素養水平。教師需要充分提升自身文化素養，營造濃厚的人文氣息，構建合格的自身人文精神。語文教學中教師自身的人文素養和高尚的人格修養對學生可以產生巨大的影響，是教師進行思想教學的情感基礎、心理基礎。教師只有具備身后的人格修養，才能引起學生的尊敬和愛戴，學生才會對教師產生崇拜感，不斷地向教師學習，模仿教師，形成濃郁的文化氛圍。因此教師需要不斷的完善和提高自身的人格修養，以淵博的知識、高尚的品德感染學生的內心世界，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，以及積極樂觀的生活態度，健康成長。傳統教育中，教師大多隱藏自身的情感素養，忽略了對自身情感素養的發掘，使得大多數教師缺乏激發學生學習情感的能力，教學課堂中過于沉靜，因此，教師需要提升和挖掘自身情感素養，善于將枯燥的文字賦予生命力，渲染豐富的情感環境，引領學生融入到學習的熱情中，豐富學生的情感內涵。

二、注重教材人文意蘊的深度挖掘

語文教材中節選的作品都富含中華五千年的優秀文化底蘊，具有很強的思想意義、時代意義、人文意義、教育意義。比如《史記》古典經籍中體現出來的堅忍不拔、自強不息的進取精神，以禮待人，厚德載物的仁愛精神，文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”所體現出的愛國氣節，《談骨氣》中展現的高尚人格氣節等都是中華民族文化的精品、“中國精神”的精髓。都德《最后一課》、契訶夫《變色龍》等外國文化精品中展現的外國民族風情，尚美崇善，鄙丑嫉惡的文學藝術，都能很好地開拓學生的心靈，陶冶學生良好的人格情操，秉承優良的傳統美德。因此，教師應對教材資源進行深入的挖掘，不僅要進行知識的傳遞，更重要的是對學生精神的塑造。比如，學習《走一步，再走一步》（莫頓·亨特）時，感悟人生路途上應如何面對困難，引導學生敢于面對困難，挑戰困難，解決困難。教師應引導學生自主體驗教學資源，通過情感體驗，豐富學生內心的人文情感因子，提高學生的語文素養，培養學生良好的人文精神，塑造學生美好健康的心靈，完善學生優良的人性。

三、充分利用課堂主渠道培養學生的人文素養

教師應合理利用教學資源，在教學過程中，時刻挖掘語文的文學美感染學生的精神世界，關心每一個學生，營造一個積極的人文素養環境，熏陶學生的品德。

首先，教師可以合理利用課前導言，激活學生的學習熱情。比如學習《魯提轄拳打鎮關西》時，教師可以以電視劇《水滸傳》的主題曲作為課前導言，用豪邁、鏗鏘的歌聲，營造熱烈的學習氣氛。教師也可以用水滸傳的社會背景、典故，作為課前導言，激發學生對水滸傳的興趣和喜愛，也能加深學生對人物俠肝義膽，嫉惡如仇性格特點的理解和認同。比如學習《行道樹》（張曉風）時，可以組織學生自排自導自演，將課文劇本實際表演出來，作為課前導言，既能夠增強學生知識體驗，又能激發學生自主參與的熱情，刺激學生的感覺細胞。其次，教師應引導學生對文章作品層層深入，細細解讀，真正理解文章中的每一句，每一字，精妙之處，美輪美奐之處。比如學習《錢塘湖春行》（白居易）時，教師可以交給學生先進行預習，自己體驗，然后設計多個問題，層層深入，比如：1.這首詩描述的時間，地點，景物，特點；2.根據詩中描述，動手繪畫一幅西湖初春圖，然后互相交流，看誰畫的更生動；3.學完這首詩有什么樣的感受和啟發；4.描寫下自己心中的春天，文體不限，激發學生更深層的思考，積累語言文化沉淀。

四、借助多媒體輔助教學手段滲透人文素養教育

多媒體教學的應用可以將無聲的書面語言形象化、生動化、趣味化，可以將抽象的文字轉化成具體的視覺信息，聽覺信息，甚至是嗅覺信息，綜合各種信息元素，使得學生更加身臨其境的體驗情感信息。因此合理利用多媒體輔助教學，可以更好地加強學生對文本的理解，更深地體會文學的藝術魅力，構建穩定健康的人格特性。比如學習《岳陽樓記》（范仲淹）時，教師可以將岳陽樓前可以看到的銜遠山、吞長江浩浩湯湯、橫無際涯的場景用多媒體展現出來，加上波濤洶涌時發出的震天巨響，可以使學生更加身臨其境地體驗作者當時那種胸懷坦蕩的心情。再比如進行名著導讀《魯濱遜漂流記》時，教師可以播放相關的影視片斷，通過精彩的影視鏡頭，展示魯濱遜堅毅的性格，勇于創新、勇于開拓、不畏艱辛的精神品質。在進行《綜合性學習·寫作·口語交際-世界何時鑄劍為犁》時，教師可以組織學生觀看《東京審判》，在對學生進行愛國主義教育的同時，引導學生牢記歷史，珍惜和平。通過與時俱進，改革教學模式，營造課堂生命活力，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，促進學生完善優秀的人格品德。