運用電子白板提高小學數學課堂效率

摘 要：交互式電子白板為小學數學教學提供了一種充實、啟發與激勵的交互式的教與學解決方案。我們可以利用電子白板完成呈現、展示、互動、合作、交流，拓展教學資源，優化教學過程，激發學生學習興趣，提高課堂的教學效率。

關鍵詞：電子白板；提高；數學課堂；效率

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-096-1

電子白板作為一種高科技教學工具，它在整合了現代多媒體教學優勢的同時，又保持了普通黑板的優點，其強大的交互功能對數學課堂教學產生了重大影響，豐富了課堂教學，搭建了教師和學生互動的平臺，為提高課堂教學的有效性，開辟了新的途徑。下面就結合自己在聽交互式電子白板課感受和自己在上交互式電子白板課的一些教學實踐談談交互式電子白板與小學數學的有效整合。

一、利用交互式電子白板創設學習情境，培養學生探索興趣

【案例描述1】 蘇教版（國標）三年級下冊《平移與旋轉》導入

《平移與旋轉》導入創設情景環節教學中，出現了很多圖片：鐵軌延伸、正在展開的扇子、汽車的方向盤、鐘表等，通過學生的觀察，利用電子白板的繪畫功能，然后選中圈出的對象移動，很快就能使同學在腦中建立并形成平移、旋轉的概念表象，為認識平移、旋轉概念掃清了障礙。

【案例描述2】 蘇教版（國標）四年級下冊《認識三角形》導入

《認識三角形》這一課，老師首先在電子白板上出示教科書上斜拉橋的實物圖，讓學生找找圖上有沒有角？學生在生活中已經接觸過三角形，對三角形也有了一些認識，學生很快找到了隱藏在斜拉橋中的三角形。教師：“同學們從實物圖上找到了三角形，如果把這些三角形畫下來會是什么樣的呢？”這時，老師就借助電子白板繪畫和拖放功能，從實物中抽象出角，說明這些都是三角形，從而使學生初步建立起三角形的概念。

【反思】 電子白板的引進，既能幫助教師優化教學環境，又能讓學生迅速地進入狀態，從而更好地獲取信息。教師利用電子白板操作工具中特有的拖放、隱藏、拉幕、涂色、照相即時反饋、回放記錄等功能，都能有效地刺激學生的注意力和理解力，調動學生積極地參與到學習中來。電子白板配套的資源庫為數學教學提供了豐富的素材，也為教師創設恰當的教學情景提供了方便。利用電子白板整合的教學資源，能促進學生概念的深入掌握，同時教學也變活了。

二、利用電子白板優化教學設計，突破教學重難點

【案例描述3】 蘇教版（國標）四年級上冊《角的度量》

教學《角的度量》時，數學概念比較多，又幾乎沒有舊知作鋪墊，學生操作程序復雜（頂點和中心點重合，分清內外刻度，正向、反向旋轉的和不同方位的角、零刻度線和角的一邊重合等等），更難的是怎樣讀數。雖然教學時候有口訣，但很抽象，孩子們不知道量角器里的角在哪兒，怎樣擺是正旋轉看度數，怎樣擺看反旋轉讀數。老師在實際教學時有困難。于是我直接調出電子白板工具欄中“量角器”，并放大，讓學生從大屏幕上跟著老師一起找角，找出了量角器里的角，再嘗試用量角器里的角去度量不同擺放位子角，教師先示范，學生跟著操作，起到事半功倍的的效果。

【案例描述4】 蘇教版（國標）三年級下冊《觀察物體》

在蘇教版（國標）三年級的教學中，都有在《觀察物體》這一課，需要學生應用小立方體搭建不同的立體圖形并從不同角度觀察。雖然在平時的教學時，我們也要求學生親手操作，搭一搭，看一看，但由于學生的個體差異，逐個檢查，既不能體現學習反饋的及時性，也沒有效率，容易讓學生失去興趣。教師可以利用電子白板中的拖動、旋轉功能讓學生從前面、上面、側面三個方向觀察物體的擺放，畫出平面圖形，既直觀又形象。

【反思】 在空間與圖形的教學中，很多知識需要學生看、觀察、感知、想象。對于傳統的黑板教學，老師在演示時，既花時又花力，達不到預期效果，實物教具的演示或模擬課件的演示雖然已經讓難點得到一定的突破，但是仍然有局限性，而這節課應用電子白板，讓教師有了自主發揮的空間。教師可以選自電子白板上自帶的圖形，通過拖動、克隆、旋轉的方式，讓學生直接在白板上從不同方向觀察的立體圖形，直觀演示了小立方體的搭建過程，不但學生們興致勃勃，一個個都想上臺演示自己的搭法，便于教師引領學生深入淺出地將本課的教學難點通過操作的形式展開，達到讓學生感覺到難點不難的效果。

三、發揮交互式電子白板資源平臺的優勢，體現電子白板特有的交互性功能

【案例描述5】 蘇教版（國標）三年級上冊《認識周長》

在《認識周長》一課教學中，我先在電子白板上出示游泳池、樹葉，請學生在電子白板上描一描、畫一畫它們的邊線，然后再請學生拖動抽象出這些邊線，在以上操作的基礎上讓學生初步感知了解周長的含義。

【案例描述6】 蘇教版（國標）一年級年級下冊《認識鐘表》

在《認識鐘表》一課，在學生觀察完老師出示的實物鐘后，請他們分別說說鐘面上有什么，這時教師課前不需要準備什么素材，只要借助電子白板軟件中的一些基本作圖功能就可以根據學生的回答馬上生成一個鐘面。畫圓、涂色、標上大小刻度單位，最后手寫識別生成12個數字，然后拖出資源庫中現成的時針和分針，并固定時針和分針的交叉點。利用電子白板對圖像的旋轉功能，對時針進行旋轉，生成具體的時刻讓學生認知。

【反思】 傳統的多媒體課堂多使用PPT、Authorware、Flash等軟件來設計多媒體教學課件。特別是Authorware、Flash比較復雜，需要有一定的專業課件制作水平。雖然借助這類課件可以實現一定的師生交互活動，但這種交互活動多由教師在課前備課時預設的問題而設定的，其中最大的缺陷在于課堂教學是靈活性的。我們的課堂是活的，學生也是活的，生成性資源比較多，當預設與生成產生矛盾后，預設的課件就成了累贅，而制作交互式白板課件所要做的只是熟練運用資源庫中的自帶教學素材或者把課前準備的課堂中需要的素材存入資源庫中即時調用就可以了。以上兩個案例中，師生的動態交互過程，在白板環境下，教師只需要準備一些素材，甚至不需要什么素材，根據教學的實際需要有預設的即時生成，靈活運用行。