生物教學中實施合作學習的策略

摘 要：現代教學不應該是教師一個人講到底的單向的信息傳遞過程，而應是師生間、學生間的雙向交流與多向交流活動，應該讓學生在師生互動、生生互動中，在各種信息的反饋中，主動開發自己的思維品質，并完成自己知識意義上的建構。

關鍵詞：生物教學；合作學習；策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-058-1

合作的形式很多，通過教師提出問題或創造問題情境，學生提出問題，教師組織引導小組討論解決問題的形式，是課堂教學中普遍采用的一種形式。但由于傳統的教學往往過重于知識的傳授，過于強調接受學習，導致很多學生思維狹隘，上課缺乏主動探索的積極性和創造性，更談不上合作學習。因此若要在生物課堂教學過程中有效實施合作學習，而不停留在形式上，教師必須多動腦精心備課，注重方法和技巧。

一、合理組建合作小組，營造良好合作氛圍

1.小組的合理組建

在課堂教學中，為方便教師的課堂組織，符合學生課堂合作學習的實際情況，一般以原班級的座位自然組建。同桌2人為小小組，前后兩排4人為一小組，推選一個同學負責。難度較小的問題可由2人小組合作學習討論后解決；難度較大、綜合性較強的問題則由4人小組討論合作完成。我對組員的要求是：坦誠相見，民主平等，并且要注意培養樂于發言，樂于傾聽他人意見的品質。

2.合作氛圍的營造

教師應真摯、坦率地與學生平等相處，使學生心靈放松、敢于質疑。并且每次進行課堂討論、合作交流時，教師都應抓緊時機深入到各組的學生中去，注意引導同學之間的合作精神，及時對各組的合作學習情況給予評價，多用欣賞肯定的語言，給學生以自信，充分營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍。當然，同時也要嚴格要求合作紀律，適時調控課堂，力求學生做到張弛有度，收放自如，保證合作學習的順利進行。

二、適時滲透策略指導，注重培養合作技能

首先，通過課堂教學潛移默化地培養學生的合作意識，如在第一堂“緒論”課時，就可以以“DNA雙螺旋結構”的發現、人類基因組計劃的開展等為例，讓學生意識到合作學習的重要性。同時，在具體組織課堂合作學習過程中，教師應注意不斷滲透“合作學習策略”的指導。如在組織課堂提問討論時，適時指導發言人如何發言？如何傾聽別人的發言？如何評價別人的意見？不同的意見如何質疑、辯論？小組長如何組織組員圍繞問題進行討論？如何集中意見向全班匯報？通過這些訓練，使學生逐漸學會表達、傾聽、評判和贊賞別人等合作技能。

三、努力挖掘合作素材，精心設計合作內容

1.合作素材的挖掘

教師在備課過程中應努力挖掘合適的合作素材。經過實踐，筆者認為合作內容確立的依據主要是具一定的探究性、綜合性、復雜性和開放性，其難度應等于或略高于全班平均水平。如：有絲分裂過程的探究，光合作用和農作物產量的提高，水分吸收與礦質元素離子吸收的關系，三大營養物質代謝與人體健康的關系，光合作用與細胞呼吸的聯系與區別，有關植物生長素的實驗探究設計，減數分裂與有絲分裂的比較，DNA復制、轉錄和翻譯的比較，ABO血型與親子鑒定，小生態瓶的設計和制作等等。

2.合作內容的設計

合作素材確認后，教師在備課過程中就要精心設計，充分考慮各種要素，必須充分考慮到合作過程中可能出現的問題及應對的方法。如：本人在設計有絲分裂過程的合作學習時，曾考慮適當講解后，讓學生在預習基礎上，參考教材，以小組形式利用剪輯出來的各種染色體拼粘各個時期的細胞分裂圖，來實現知識的建構。但經過精心準備，發現此方法有較多不盡人意之處：剪圖難以表現或易混淆染色體和染色質的關系；因未接觸同源染色體概念，學生易選錯染色體，教師又難以解釋；在第一課時安排此種活動，難度有點偏大；目前班級較龐大，所需準備的染色體形態、數量太多，教師工作量過大。因此，要決定放棄此種方法，改為教師一張紙張畫一個時期圖，畫好各個時期的有絲分裂細胞圖以及減數第一次分裂的細胞圖。復印若干份后，打亂順利，每小組一套，讓學生通過觀察、比較、小組討論后，選擇出正確的時期圖，張貼在一張大紙上組成細胞周期圖，并附以適當的文字說明。

四、靈活指導合作開展，合理調控合作過程

合作討論學習過程具較大的不定性，整個過程可能會被較多變的環境因素干擾。因此要使合作學習取得實效，教師必須發揮臨場應變能力，靈活地對合作活動過程進行指導與調控。第一，調控學生的情緒。在小組討論中，學生極易出現強烈的情緒，有時甚至影響紀律，降低討論質量，所以，教師既要激發學生的情緒，讓他們發自內心的參與，又要尋求有效的方法，使學生的情緒保持良好的狀態。第二，調控進程，課堂時間有限，而小組協商討論過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要通過提要求、分級檢查等形式，保證活動為提高課堂效益服務。第三，發現問題，尋找典型，教師在討論過程中應認真、專注地傾聽每位學生的發言，要善于發現學生在合作學習中出現的典型問題。尋找典型范例，以便在反饋情況時以起到“一石激起千層浪”之作用。第四，當討論開始偏離教學內容或糾纏于枝節問題時，要及時加以正確的引導。第五，鼓勵、激勵學生傾聽彼此的意見，充分發表自己的意見。對學生在活動過程中的表現，教師要適時做出恰如其分的評價。

五、應用相應評價標準，注重合作過程評價

合作學習的評價是重過程而不是重結果。教師應著重從學生的科學態度、過程表現、合作精神等加以評價。要對小組合作過程中的積極因素，給予充分肯定和鼓勵；對暴露出來的不當之處，要用學生樂于接受的方式予以指出；對討論出來的多樣結果，不應馬上否決，可以讓學生以互評的形式進行評價，或以教師進一步提問的形式啟發、點評。