淺談小班幼兒角色游戲中教師身份的定位

摘 要：本文通過教師對幼兒在角色游戲中的觀察分析，闡述教師在幼兒角色游戲中的身份定位，以此來促進幼兒的發展。

關鍵詞：角色游戲；溝通者；指導者；接納者

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-010-1

角色游戲能讓幼兒體驗交往的樂趣、學習交往的技能，幫助他們建立良好的伙伴關系，從中使幼兒豐富想象，鍛煉能力、增長知識。對幼兒的發展有重要的價值，小班的幼兒由于年齡較小，生活經驗和游戲經驗較少，在游戲過程中常常會發生沖突事件或不能解決的困難，這些事件往往需要教師及時處理，平息事態，以推動游戲情節的發展。

一、幼兒思想的溝通者

案例描述：在角色游戲中，欣欣和小健在玩具城搭建城堡，忙得不亦樂乎。過了一會，欣欣突然“哇”的一聲哭了起來，小健在邊上無奈地看著她。等欣欣停止哭泣后，我就問她：“能告訴老師發生什么事了嗎？”“小健搶我的玩具房子！”欣欣憤憤地說，接著我又問小健：“你為什么要搶她的房子呢？”“我想給玩具裝一扇門，這樣小偷就不會進來了。”小健低著頭顯得很委屈，“那你要好好地和欣欣商量，如果你的玩具被別人搶走了，你會高興嗎？”小健搖了搖頭，“那請你把玩具房子還給欣欣，然后再說出你的理由吧。”小健走到欣欣的身邊，把玩具房子遞給她說：“我想給這幢房子裝一扇門可以嗎？”這下欣欣點頭答應了，倆人又一起玩開了。

從案例中可見，小班的幼兒在游戲活動中與同伴交往時，言語互動的質量不甚理想，不會用語言來表達自己的想法，不禮貌的行為造成了與同伴的沖突，使游戲活動處于停滯狀態，教師在了解了事情的原委后，通過言語的溝通讓欣欣知道小健是為了幫房子裝一道“門”才出現“暴力”行為，從而消除彼此之間的誤會，幫助孩子準確表達自己的意思，獲得同伴的理解，從而達成共識，順利的進行游戲活動。教師的身份定位于幼兒思想的溝通者，為幼兒之間搭建一座理解的橋梁。

二、幼兒行為的指導者

角色游戲中為幼兒營造寬松、自由的游戲氛圍，讓他們主動、自愿地游戲，幼兒是游戲的主人，因此教師只能以幼兒行為的指導者來促進游戲，在指導時以間接的指導方式為主。在游戲中，教師可參加到游戲中并擔任角色，以角色的身份通過語言或動作示范促進游戲的開展，也使幼兒容易接受。

案例：一日，思思當上了娃娃家的媽媽，在整理衣櫥時發現新添了許多小衣服，她拿起一件花上衣，興奮的說：“我也有這件衣服。”程程（爸爸）聽到了走過來問她：“讓我看看！”思思馬上舉了起來，“真的很漂亮哦。”程程贊嘆道，“寶寶穿上一定很好看。”思思說，“對了，剛才亮亮打電話來請我們去做客，就讓寶寶穿這件衣服吧！”程程提議，“好的”。說完，思思和程程一起幫寶寶穿起了衣服，當他們給寶寶穿好后，我充當“阿姨”，夸獎道：“你們的寶貝今天真漂亮呀！”他倆聽了開心的笑了。

案例中，幼兒能較長時間地擺弄游戲材料，作為教師沒有急于指導，而是給予他們充分的探索和語言交流的時間，孩子們結合自身的生活經驗想到穿上了“新衣服”可以到別人家里去做客，接著相互合作，解決給寶寶穿衣服的問題，幼兒力所能及的事情就應該放手讓孩子自己完成，以提高幼兒的生活自理能力，當他們把任務完成后，教師以角色的身份予以肯定，有效地增強了幼兒活動的自信心。

三、幼兒創新的接納者

卡爾·威特有一句名言：“當一個孩子開始懂得玩耍時，他的創造力就開始了。”作為教師要鼓勵孩子發揮自己的想象力和創造意識，激發幼兒的探索欲望，顯出獨立的見解和思維。

案例一：有一次，杰杰在角色游戲中發現了一個東西，形狀有點像電腦，可惜就少了一個鍵盤。他被吸引來了，蹲在這玩具前面“研究”了老半天，然后不解地問：“葉老師，這是什么？用來干什么的？”于是，我馬上抓住這個機會向杰杰反問道：“你覺得它像什么？”“像電腦，可是沒有鍵盤的！”“那沒有鍵盤的電腦還能用嗎？”我問道。搖了搖頭，“那該怎么辦呢？”我繼續問他。“我幫它修好不就行啦！”接著，杰杰去找來了一塊木板，在上面放上一些小玩具，興高采烈地對我說：“我的電腦修好了，還能打字、畫畫呢！”

案例二：在小小沃爾瑪超市的活動中，生意好時，幼兒只會進行單一的買與賣，生意不好時，他們就會無聊地整理超市的東西，甚至離開自己的工作崗位，因此我選擇了他們生意不好且有幼兒離開自己工作崗位時參與活動，一到超市我就和超市經理拉拉討論：“為什么會生意不好？”“有什么辦法吸引顧客來買嗎？”拉拉在我的啟發下想到了“促銷”的辦法，他跑到娃娃家說：“大促銷啦，超市東西便宜啦，買得多還有禮物呢。”又跑到公交車上說：“大促銷啦，超市東西便宜啦，買得多還有禮物呢。”還跑到建筑工地說：“大促銷啦，超市東西便宜啦，買得多還有禮物呢。”……等他回到超市時，發現超市的門前都是排隊買東西的顧客，買到東西的幼兒還會說：“今天還送禮物，真好，下次還來。”

上述兩個案例中，幼兒的創新是不同的，分別是游戲材料和游戲情節的創新。在角色游戲活動中，幼兒的情感體驗、聯想、表現、表達是多元的、可變的，這時教師的身份要定位于幼兒創新的接納者，允許幼兒按自己的方式表達，無拘無束地發揮自己的想象，表達自己的獨特認識和感受，這樣孩子在強烈好奇心的驅動下，就會形成創新意識，在他們幼稚清新的心靈中形成自己的性格，成為一種精神狀態，一種綜合素質，不斷提升幼兒游戲交往的能力。

在小班幼兒的角色游戲活動中，教師把自己的身份定位于“幼兒思想的溝通者”、“幼兒行為的指導者”、“幼兒創新的接納者”，善于觀察每一個孩子，把握教育契機，提升教育智慧，促進幼兒發展，這樣的游戲才會更生動，更受歡迎，更有價值！