淺談小學語文教學中的留白

摘 要：語文教學也可以像其他藝術形式一樣講究留白藝術，構成教學的“陰晴圓缺”，讓學生主動探究，讓他們展開思想的翅膀，用自己的知識和獨特的體驗去“補白”，去演繹，去創思，讓學生的主體意識在教師留下的空白里得以充分發揮，從而激活他們的創新思維，提高課堂的教學效率。

關鍵詞：留白藝術；主動探究；創新思維

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-033-1

一、時間的留白

（一）停頓留白，調整注意力

在教學中，中低年級的小學生的注意力比較低，當發現有個別孩子注意力不集中的時候，可能會有其他的一些孩子跟著分散注意力。教師可采用突然停止講課，留下短暫“空白”，這樣做可以提醒學生自覺遵守紀律，自覺調整注意力。此時無聲勝有聲。采用教學“空白”比教師停下來提醒學生注意效果要好，這不僅可使教學正常進行，使大部分學生思維不被打斷，而且師生也都能在心靈碰撞的一剎那回歸課堂，教學效果顯然要比停下整頓紀律要好。

（二）思考留白，尊重學生個性

文學作品的主旨、人物形象、句子的含義都具有深刻的潛在含義，那么經過教師“留白誘思”的推理引導，必然能激起學生探究的興趣。

每次提問后，我都有意識地留一些時間給學生讀書、思考。根據教學要面向全體學生的原則，特別要讓中下學生有足夠多的時間來進行思考。

二、文本的留白

（一）插圖的留白，開發形象思維能力

《語文新課程標準》中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，它可以是由語言文字構成，也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖象等，課文中的有關插圖也是文本。教材中的插圖是靜態的，反映的是某個瞬間的形象。要想使畫面“活”起來，教師必須指導學生通過觀察圖畫，進行再造想象和創造想象，以補充畫面上的形象和情節。

《“生命橋”》一課中老羚羊用自己的死亡作橋墩架起了一座生命橋，把生的希望留給了年輕羚羊，這種精神讓人敬佩。而文中羚羊們從容赴死的悲壯場面更是扣人心弦，震人心田。文中有一副兩只羚羊懸在半空的插圖，此圖給學生帶去的感觸還遠遠不夠。如何讓這靜止的畫面活起來呢？我在黑板上用簡筆畫畫了兩座懸崖，中間是深深的山澗，讓學生上臺來畫出那悲壯的一幕。學生充分發揮想象，有的畫了一條條弧線，而山澗中不時濺起水花，因為那是犧牲的老羚羊。有的學生用兩只粉筆不斷地在黑板上演示羚羊們紛紛跳起又墜下的過程。學生有的情不自禁地發出感嘆，有的不忍地把眼睛遮住。是啊，再造想象讓學生對插圖作了補充，對文本有了更深的感受。

（二）標點的留白，訓練感悟能力

標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字相配合，成為文章不可缺少的細胞。在課文中往往會出現一些表示語意省略的省略號。它們是作者有意留下的空白，旨在給讀者留下想象的空間，發揮讀者的主體性和創造性。我們在教學中就應引導學生去填補這些空白，這對學生的創新能力的培養將是大好機會。例如《孔子游春》一文寫到“萬物入水，必能蕩滌污垢，它好象善施教化……”這里用到了省略號，我讓學生思考：這里的省略號省略了什么？望著司空見慣的流水，你會想些什么？在積極的討論中，學生紛紛舉手回答，水受到阻攔，或慢或轉，她好象知道謙和禮讓；水或深或淺，清澈透明，它好象很純潔；水小可成滴，大可成洋，它好象有氣量；水若滿則溢，它好象懂得知足常樂等等。理解了這是孔子教育弟子做人也要做“水”那樣的真君子的道理，孔子春雨般“潤物細無聲”的精神教育了他們。

（三）朗讀的留白，豐富情感體驗

閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。教師的作用在于創設情景，引導學生去閱讀文本，讓學生在“身臨其境”中體驗和感受，在情感和認知活動中獲得自然而真切的感悟。學生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作——即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟。教學中教師應留出自己情感體驗的空白，把最美的畫面讓學生去欣賞。一首精美的小詩，一篇激動人心的演說，一個充滿真情催人淚下的故事，朗讀完或聽錄音、觀錄像結束，教師不要急于講解。要知道，此時真是無聲勝有聲，生硬的分析無疑已成多余。

（四）結尾的留白，培養獨創思維能力

有的文章在結尾處戛然而止，可文章的情感卻未全部表達盡，學生的興致卻仍然高漲。此時就是一種“留白”。讓學生續說、續編故事，有利于學生展開豐富的想像，發展興趣，發揮潛能，從而在無拘無束的想像中產生大量新奇大膽的創造成果。

《狐貍和烏鴉》課文最后一句為：“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了。”肉被騙走以后，狐貍和烏鴉之間又會發生什么故事呢？教師可讓學生發揮想象，以“第二天，狐貍又看見烏鴉叼了一片肉……”為開頭編一個小故事。有的會認為第二次相遇，烏鴉又經不起狡猾的狐貍的花言巧語，被騙了肉。有的認為烏鴉吃一塹，長一智，不理睬狐貍，叼著肉離開了。也有的認為烏鴉會將肉放在樹枝上，與狐貍對質，揭露他的謊言……如此補白，讓思維呈現出多元態勢，還閃爍出創造的火花。

三、拓展閱讀留白，激發閱讀期待

我們在處理拓展閱讀這一環節時，不必每節課都把這一環節納入課堂，而可以在課堂中通過布置練習的方式“留白”，激發學生閱讀期待心理，引導他們查找相關資料，培養動手實踐、主動獲取知識的習慣和能力。如學習第十二冊練習六，可以通過課堂情景創設“留白”。