有效提問對提高高中地理課堂效率的探討

摘 要：課堂是我們展開教育教學工作的主陣地，而課堂提問是教師實施課堂教學必不可少的教學步驟和環節。但是在高中地理課堂教學實踐中，我們會發現很多課堂提問價值不高、提問效果不佳。師生問答交流看似熱熱鬧鬧，好像課堂中學生學習的主體地位突顯，但是仔細思考、反思之后我們會發現這并沒有真正啟發學生思維，也沒有實現提高課堂效率。本文注重探討在高中地理課堂通過有效提問提高高中地理課堂效率的方法。

關鍵詞：高中地理；課堂有效提問；課堂效率

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-080-1

課堂教學過程實際上是教材、教師和學生之間信息傳輸的過程，課堂提問是實現課堂信息自由流動，促進師生互動與信息反饋的最重要手段。一個教師，無論他的教學水平有多么高超，抑或是多么平庸，都不可能離開課堂提問。在減負增效的素質教育的背景下，在高中地理課堂，加強對課堂提問的策略研究和探討很有現實意義。

一、研究課堂提問現狀，明確課堂提問目標

我們老師在高中地理教學中已經意識到課堂提問對提高學生的思維、對知識的掌握與理解的重要，無不在課堂教學中采用課堂提問的方式展開教學。但是存在提問的隨意性。提問者并不追求問題答案的科學性，甚至并不關心答案是什么。有時候，問題的答案只有提問者自己知道；有的問題，依靠學生現有的知識和能力根本無法回答；有的問題，看似具有啟發性，可學生不得不那么回答。這些問題對于發展學生的思維能力毫無幫助。如在一次隨堂中，一位老師手持地球儀，邊撥動地球儀，邊提問：“地球是在自轉嗎？”學生回答：“是。”教師繼續問：“地球是怎么轉的？”學生：“……”教師更深入追問：“地球為什么會自轉？”學生無言以對。其實，“地球在自轉嗎？”這其實不是一個問題。地球轉與不轉不是老師撥動地球儀就能驗證出來的；“地球是怎么轉的？”問題的指向性不明，學生不知從何處入手；“地球為什么會自轉”這是個學生無法回答的問題。此類無效提問降低了課堂效益，距離我們的高效課堂的要求還很遙遠。課上，貿然向學生拋出一個問題：“青藏高原對亞洲季風氣候的形成有什么影響？”貌似具有啟發性的問題，實際上達不到啟發性效果。再如，閱讀教材27—28頁，分析：從成因上看，組成巖石圈的巖石可以劃分為哪幾大類？請分別舉出兩種巖石。這樣的問題學生簡單閱讀教材，可以在極短的時間內就可以找到答案；獲取所需信息的難度，只要學生思維正常，可以說是零。這樣的提問，課堂教學中可以存在，如果以提此類問題為主要授課方式，就以為是高效課堂，那就錯了。

因此，我們所提的問題有一定的思維量，每提一個問題之前，都應該先想一想，你提這個問題的目的是什么。由于提問的動機不一樣，課堂提問的含金量也不一樣。我們提問的目標是要在有限的課堂時間內，實現教學效果的最優化，因此，要盡可能減少低含金量的問題，以提高我們的問題效率。

二、落實課堂提問策略，注重提高提問效率

首先，問題要有啟發性。《學記》提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學思想，它強調教師用富有啟發性的問題的引導學生思考。新學知識只有納入原有的認知結構，并在原有的認知結構中找到聯結點，教師通過合乎邏輯的推理、合理的想象，得到富有創見性的解答。教師通過精心設計的問，點燃學生智慧的火花，撥開學生心中的迷霧。

其次，問題要定位準確。教師提問時要對學生已有的知識背景、思維能力、思維習慣，做到心中有素；對問題本身的難度、跨度都有清晰的了解。設計課堂提問時應把握分寸，注意難易適當。能夠讓每一個同學“跳一跳，吃到果子”。問題太難，課堂教學會失去大多數，會使大多數同學失去學習的興趣和積極性。太易的問題激發不起學生探求的激情，不利于學生思維的展開。如果遇到難度較大而且必須弄懂的問題，應該能做到抽筋剝皮，由淺入深，漸入佳境。

再次，問題要邏輯嚴密。邏輯嚴密的提問，首先要求問題本身不能有科學性錯誤，有科學性錯誤的命題是偽命題，偽命題會誤導學生的思維；其次，發出命題，指令要明確，不能有歧義，否則學生的思維會跑題；第三，結論應該是合乎邏輯的，而不是牽強附會的，否則會讓學生感到迷茫。在本文撰寫過程中剛剛接觸到一個案例：老師提問，“水汽蒸發環節對人類活動有什么影響？”聽課老師也都覺得這一問題難以回答，學生更是不知所措。最后老師給出結論：一方面，水汽蒸發多了，輸送給陸地的水汽就多了，會增加陸地降水，從而影響人類生活；另一方面，水汽蒸發環節會影響海面的水熱交換，進而影響沿海地區氣候，影響人類活動。這樣的答案，恐怕只有問題的提出者才能回答，太考驗被問者的能力了！

另外，把握提問的時機。高效的提問應該是將問題安置在最需要提問的時機。什么時機才是提問的最佳時機呢？這需要依靠和洞察老師的經驗、智慧力去捕獲。但也不是毫無規律可循的。一般認為，高效問題的切入點應該選在學生的疑惑處、新舊知識的聯系處、教學環節的關鍵處和提問于學生思維的轉折處。

總之，老師問題的質量直接影響著課堂效率的高低。只要我們老師在教學活動中，精心謀劃、精巧提問，促進學生知與不知的良性互動，擴大學生的已知，壓縮學生的未知，促進學生的成長，那么，我們就能切實達到高效教學目標，實現課堂教學的高效。

[參考文獻]

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