談中學整班器樂教學中“學生指導法”的運用

摘 要：適合進行全校性整班器樂教學的樂器種類繁多，有口琴、口風琴、豎笛、電子琴等，但在非藝術類學校進行全員器樂教學會遇到不少實際困難。如：學生識譜能力差、學生音樂水平參差不齊、學生難以堅持枯燥的技能練習等。本文據此提出了“學生指導法”，并對此種方法在實際中的運用進行了詳細的闡述。

關鍵詞：排長協管法；鄰組互查法；師徒結對法；主動思考法；優生示范法

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-060-1

中學生已初步具備自我管理能力，并且更易受同齡人的影響，來自學生自身的教學能量不可小視。筆者在教學實踐過程中進行反復比對實驗，總結出了在中學整班器樂教學中較為實用的“學生指導法”，即：在整班器樂教學過程中，充分發揮學生的主觀能動性，借助學生指導學生，以同行者、同齡人的示范和行領，達到事半功倍的教學效果。

一、排長協管法

“排長協管法”適用于整班器樂教學的初學階段。

學生初步接觸一種新的樂器，需要建立正確的演奏手型和科學的指法、呼吸等習慣，“一對一”指導糾錯是最適合的教學模式。但在整班器樂教學中，一個老師需要同時面對幾十個學生，逐個指導會耗費大量的課堂教學時間，教學效率將會大大降低。教師可采用“排長協管法”，按照班級座位，每排選出一名接受能力較好的學生擔任“排長”，在教師教授完新課后，由“排長”負責對本排每個學生進行“一對一”指導，再作迅速反饋。具體流程為：

這種“排長協管法”，培養了一批課堂里的小助手，幫助教師“分身有術”，及時反饋了全班學生的器樂學習情況，實現了“一對一”教學模式。在整班器樂教學的初級階段，可以有效幫助學生迅速掌握準確演奏的基本要領。

二、鄰組互查法

“鄰組互查法”適用于教完每首樂曲后的檢查工作。

在每首樂曲的教學工作完成后，教師需要得到關于全班學生對于樂曲掌握情況的信息反饋。除教師檢查、“排長”檢查和整班齊奏外，還可以采用“鄰組互查法”來進行迅速反饋。即：相鄰的兩組同學相互檢查。

假設一班共有8個縱排，當教師發出指令：“單數排同學演奏，雙數排同學檢查”后，1、3、5、7排同學與2、4、6、8排同學面對而坐，1、3、5、7排同學齊奏，2、4、6、8排同學檢查。檢查完畢后，雙數排同學負責為單數排同學打分并簽名，反之也可同理操作。

這種“鄰組互查法”必須建立在學生對樂曲普遍掌握的程度超過60%的基礎上，如掌握程度不高，則會導致互查結果失真。學生打分后的簽名程序可以為確保“鄰組互查”的真實性作保障，教師也可將教師抽查、排長檢查、整班齊奏和“鄰組互查法”結合起來運用，以得到最真實的反饋。

三、師徒結對法

“師徒結對法”適用于解決整班器樂教學中期出現的學生技術掌握參差不齊、“貧富懸殊”的情況。

當整班器樂教學進行了一段時間后，大多學生掌握了演奏的基本要領，但也有部分學生出現跟不上“大部隊”的現象。教師如果對這一小部分學生進行逐個輔導，將會導致整個班級教學進度拖緩，影響“大部隊”學習“士氣”，但如果將這一小部分學生放任自流，將有可能導致整班器樂教學的惡性循環。在這時，教師可以采用“師徒結對法”，把器樂學習有困難的學生和掌握程度較好的學生安排坐在一起，讓“小師傅”指導“小徒弟”進行練習。

實驗證明：在“師徒結對法”的運用過程中，“小師傅”的帶動力是相當強的，“小徒弟”由于身邊多了個“手把手”的指導者而增加了更多的練習信心和興趣。這種方法可以快速解決整班器樂教學中學生演奏水平參差不齊的現象，讓整個班級的器樂演奏水平均衡發展。

四、優生示范法

“優生示范法”適用于整班器樂教學的任何階段。

音樂教師可結合前面介紹的“排長協管法”、“鄰組互查法”、“師徒結對法”等方法，靈活巧妙地在整個器樂教學過程中穿插應用“優生示范法”，即樹立器樂學習的典型，給予表揚甚至“特權”，達到人人爭優的器樂學習良性狀態。例如在運用“排長協管法”的時候，筆者設立了“排長責任制”，即“排長”負責本排同學的新課指導和作業檢查工作，可接受教師的當面輔導和檢查。每學期，“排長”有權綜合本排每位同學的器樂學習情況，向教師申請其相應的加分或扣分。本排整體器樂練習情況進步較大的“排長”可得到加分……當然，這種優生示范方法必須建立在公正公平的基礎上，讓學生體驗到經過努力而達到成功的喜悅，從而帶動其他學生的學習積極性。

五、主動思考法

“主動思考法”適用于整班器樂教學的中后期。

如果說前面幾種方法都是依靠同行者、同齡人的示范力量以達到更好的教學效果，那么“主動思考法”則是幫助學生從自己身上挖掘力量，找到學習器樂的信心和樂趣。中學三年教學時間，當進入第二學年下學期或第三學年的時候，也就是中學整班器樂教學的中后期。這時，教師不是機械地教會學生吹奏幾首簡單的曲子，而是要著重培養學生的自我練習和主動思考能力，讓學生學會一種學習和思考的方式，達到終身學習音樂、熱愛音樂的目的。正如中國畫中的“留白”引人遐想、歌曲中的“休止”富有情感一樣，教師應該多留一些思考的空間給學生。在學生已經掌握器樂演奏基本技能的教學中后期，教師可以多一些啟發式提問，少一些權威指導。