創(chuàng)設(shè)問題情境 培養(yǎng)自主探究能力

摘 要：以問題的情境化促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師營造寬松和諧的課堂氛圍，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立思考、共同探討、深入探究的情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其探究解決問題能力的有效方法。

關(guān)鍵詞：問題情境；創(chuàng)設(shè)；提升能力

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）06-035-1

化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)生需要興趣，而問題意識(shí)正是興趣的發(fā)生之源，探究解決問題的過程則始終充滿興趣。因此，教師要營造寬松和諧的課堂氛圍，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立思考、共同探討、深入探究的情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)實(shí)踐

1.通過“出乎意料”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中各種生動(dòng)鮮明的化學(xué)現(xiàn)象，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，而一些新穎、奇特的現(xiàn)象更能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感觀刺激，增強(qiáng)學(xué)生大腦皮層的興奮度。在化學(xué)教學(xué)中，教師可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境。例如，在進(jìn)行濃硫酸氧化性（銅與濃硫酸的反應(yīng)）的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有時(shí)能看到藍(lán)色溶液，有時(shí)卻是無色溶液和白色溶液，有時(shí)還會(huì)看到黑色沉淀。種種“異常”情況令學(xué)生新奇而又費(fèi)解，此時(shí)教師一定要耐心引導(dǎo)和鼓勵(lì)，切不可武斷地訓(xùn)斥學(xué)生操作有誤或簡單告知“標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)條件了事，應(yīng)當(dāng)抓住有利時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不同現(xiàn)象出現(xiàn)的條件和規(guī)律。在這樣的情境中開展課堂教學(xué)活動(dòng)，會(huì)收到不同凡響的教學(xué)效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成勇于發(fā)現(xiàn)問題、善于發(fā)現(xiàn)問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從中培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。

2.聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)來源于生活，化學(xué)教材的內(nèi)容也與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。在課堂中通過講述生活故事或者提出學(xué)生感興趣的生活問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境。例如，在鹽類水解時(shí)，可由家中蒸饅頭談起并提出問題：“面酸了怎么辦？”（學(xué)生答：加堿）“這里說的堿的化學(xué)成分是什么？”（學(xué)生答：碳酸鈉）“屬于哪一類物質(zhì)？”（學(xué)生答鹽類）“它的酸堿性如何？可以用哪些實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證？”進(jìn)而讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。當(dāng)他們從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)碳酸鈉溶液呈堿性時(shí)便會(huì)異常驚奇，想知道“為什么碳酸鈉溶液會(huì)呈堿性？”“其他鹽的酸堿性怎么樣”等問題。這樣的矛盾自然交到學(xué)生手中，起到了激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究的作用。

3.利用熱點(diǎn)新聞創(chuàng)設(shè)問題情境

利用熱點(diǎn)新聞設(shè)計(jì)教學(xué)情境，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)建立起知識(shí)、能力與應(yīng)用的橋梁。

例如：在學(xué)習(xí)金屬鈉的性質(zhì)時(shí)，2001年7月大洋網(wǎng)發(fā)了一則消息：金屬鈉“水雷”驚現(xiàn)珠江。新聞?dòng)涊d：珠海河段驚現(xiàn)神秘“水雷”，6各裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在江面上，其中三各發(fā)生劇烈爆炸，爆炸的威力很大。據(jù)圍觀的群眾講：“沒想到水里的東西也能著火爆炸。”以此新聞背景創(chuàng)設(shè)問題情境，金屬鈉是怎樣的物質(zhì)？它有怎樣的性質(zhì)？發(fā)生爆炸的是鈉的本身還是有別的原因？再根據(jù)情境設(shè)計(jì)模擬情境，讓學(xué)生自己動(dòng)手探究，得出結(jié)論從而獲取知識(shí)，收到意想不到的效果。

4.利用學(xué)生已有的知識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮學(xué)生現(xiàn)有水平，那些和學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但僅憑已有的知識(shí)不能完全解決，但在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生問題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

如在“鹽類水解”的教學(xué)中，先由學(xué)生測(cè)定氯化銨溶液、醋酸鈉溶液和食鹽溶液的PH，創(chuàng)設(shè)問題情境后可設(shè)計(jì)問題鏈，讓學(xué)生帶著渴求的心理探索其中的原因。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想水的電離平衡及酸、堿對(duì)水的電離平衡的影響，通過分析、比較、遷移，找出上述溶液呈酸、堿性和中性的原因，并聯(lián)系與其相反的酸堿中和反應(yīng)，深化理解，從而總結(jié)出鹽類水解的概念和規(guī)律。

5.利用化學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)情境

著名化學(xué)家傅鷹教授說：“化學(xué)教育給學(xué)生以知識(shí)，化學(xué)史給學(xué)生以智慧。”新一輪高中課程改革是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)史教育，要求教學(xué)中應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)各種化學(xué)史教育時(shí)機(jī)，讓學(xué)生獲得科學(xué)探究必備的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)時(shí)，關(guān)于苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)，就可以結(jié)合苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)的建立過程，學(xué)習(xí)其中的猜想和假設(shè)的科學(xué)方法。

1864年德國著名的化學(xué)家凱庫勒由于受夢(mèng)的啟示，建立了苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)說。凱庫勒生動(dòng)地描述了當(dāng)時(shí)產(chǎn)生苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)的情形：“我坐下來寫我的教科書，但工作沒有進(jìn)展，我的思想開小差了。我把椅子轉(zhuǎn)向爐子，打起瞌睡。原子又在我眼前跳躍起來，這時(shí)較小的基因謙遜地退到后面。我的思想因這種幻覺的出現(xiàn)變得更加敏銳，現(xiàn)在能分辨出各種形狀的大結(jié)構(gòu)；也能分辨出緊密地靠近在一起的長型分子；他們盤繞、旋轉(zhuǎn)、像蛇一樣的動(dòng)著。看！那是什么？有一條蛇咬住了自己的尾巴，這個(gè)情形虛幻地在我的眼前旋轉(zhuǎn)著，像是電光一閃，我醒了；我花了一夜的時(shí)間，做出了這個(gè)假設(shè)。”事實(shí)證明在認(rèn)識(shí)自然界的過程中猜想和假設(shè)等科學(xué)方法發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

二、設(shè)置化學(xué)問題情境存在缺陷

著名教育家陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”我們可能都知道設(shè)計(jì)問題的重要性，但是在具體設(shè)計(jì)問題時(shí)候卻存在問題質(zhì)量偏低的情況。最主要的是我們老師設(shè)計(jì)問題的隨意性比較大，沒有將問題的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)移到自主學(xué)習(xí)的環(huán)境上，而是把主要精力放在整個(gè)教學(xué)流程的完整性與新穎性上，或是將注意力集中到了如何形象、直觀地設(shè)計(jì)教學(xué)課件上，不能把精力放在學(xué)科的基本問題上，由此造成無法幫助學(xué)生保持持久學(xué)習(xí)的欲望和探究欲望。