緊談關鍵詞，強化課堂生成

張謝莉

關鍵詞，通俗地說，就是指在教材中那些具有重要意義的字詞。對于聾啞學校學生而言，教者善于抓住具體關鍵字詞，通過體態語的引導，不僅能讓課堂整體結構明顯、思路清晰，還能更好促使課堂精彩生成，真正發揮“牽一發而動全身”的作用。這里，筆者以散文教學為例，著重談談關鍵詞教學在聾校散文課堂教學中的具體妙用。

一、巧用關鍵詞，導入課堂中心

散文強調形散神不散，但是課堂教學卻不能散漫，而是需要中心，需要有的放矢。新課程教學強調創新，強調教師突破常規，創造性進行教學。在散文教學中，教師可以以關鍵詞為切入點，緊扣課堂教學中心。這不僅能拓展聾啞學生的思維，更重要的是還能提高聾校課堂的教學境界。

比如，在具體學習《小石潭記》這一課時，筆者就引導學生抓住題目中關鍵字眼“小”來賞析。先朗讀熟悉內容，然后嘗試找出相關例句來證明其“小”。教師可以這樣設計提問：課文從哪些方面寫了小石潭的“小”？很快就有學生回答，比如“伐竹取道，下見小潭”“全石以為底”“潭中魚可百許頭”“四面竹樹環合”等等。如能仔細分析，就會發現它們都從不同側面寫出了石潭的“小”。在這個過程中，學生旁征博引，精彩生成不斷。可見，在散文教學中，扣住關鍵詞，不僅能打破散文常規教學，而且還能給學生帶來一種新鮮感、一種靈感、一種樂趣。

二、巧用關鍵詞，整合教學內容

在散文教學中，用關鍵詞串起整個教學，不僅讓課堂教學變得緊湊，更重要的是還能突出重點。對課文教學內容進行有機整合、適當取舍，才能真正引導聾啞學生品出語文的韻味，讓整個語文課堂充滿詩意。

比如，學習《孤獨之旅》這一篇課文，筆者就在題目中選擇了關鍵詞“孤獨”，不僅創造性地導入了一首孤獨小詩，將整個課文情節內涵融為一體，而且還將“孤獨”一詞延伸，以“孤獨是一種狀態，需要慢慢地面對它的真實”一句拓展思路，引導學生慢慢去體會，去品析，去感受主人公杜小康那種孤獨的寂寞以“孤獨是一樁邂逅，需要美美地咀嚼它的甜蜜”這一句引導學生慢慢回味，感受杜小康的那一種甜蜜，讓學生感受了一次孤獨之旅，體會到真正的人生是能夠在孤獨中走出來的。可見，在聾啞課堂教學中，引導孩子巧用關鍵詞，助其進行搭建結構，可實現以點帶面、“四兩撥千斤”的效果。

三、巧用關鍵詞，挖掘文章主旨

陳鐘梁老師說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處……”一篇課文的主旨、深層含義，往往不是顯而易見的，它需要教師引導學生通過仔細品味，走進文字背后隱藏的深處，挖掘“關鍵詞”，從而真正引導聾啞學生與文本進行多層次、有深度的交流與對話。

比如，《醉翁亭記》這一課，在具體教學中，教師可以圍繞“樂”做文章，進一步引導學生品析“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也”。然后分別討論山水之樂、醉翁之樂。學生會發現很多是山水之樂，比如四時之樂、宴酣之樂、禽鳥之樂等等，然后再過渡到太守之樂，最終達到眾人之樂。從這一層面上來分析，就會發現，課文結構很清晰，是圍繞“景”——“人”——“情”三部分來寫的。其中，太守的“醉”只是表象，“樂”才是根本。通過“樂”，教師引導學生層層剖析，由淺入深，由表及里，從而最終感悟到“與民同樂”這個課文主旨。

四、巧用關鍵詞，拓寬文本內涵

很多時候，關鍵詞不是孤立存在的，而是隱藏于文段、句子之中。教師要引導學生分析，最為關鍵的是圍繞關鍵詞前后的語言文字，反復揣摩，通過關鍵詞這一橋梁對課文詞語、主旨進行品析，從而努力挖掘出文本的真正內涵。

比如，學習《秋天的懷念》這一課，為了著重引導聾啞學生理解母親對孩子說的一句話“好好兒活”，我先出示該段“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉……我倆在一塊兒，要好好兒活……”，引導學生讀讀、議議、說說，再回頭來讀讀“好好兒活”，就會感到“活”著應該默默無聞，平平淡淡。雖然這一段描寫菊花很簡單，很質樸，但是卻把菊花在秋天的樣子給描繪了出來。聾啞學生正是通過對菊花的品讀，感悟到人生不一樣的精彩。從某種程度上講，這正是因為他們從關鍵字詞人手，面對菊花，展開無窮無盡的想象，把花與人對接，最終才感悟到作者所要表達的真正內涵。

誠然，關鍵詞不唯一，也許不同的人解讀，就會得出不一樣的關鍵詞。但是對于語文教學來說，要想真正關注生成，強調精彩，就必須引導聾啞學生真正深入課文，緊扣關鍵詞，從而提綱挈領，牽起整個課文解讀。在具體解讀過程中引導他們進行多元思維發散.進行創新賞析，在學生靈感的相互碰撞中引發精彩的生成。