我校生物校本課程開發的經驗分析

摘要：1.切實實施課程資源開發。2. 我校生物校本課程開發的四點經驗。2.1要有思想教育性；2.2要有地方特色性；2.3要有探究實踐性；2.4要有實際應用性。

關鍵詞：生物；課程開發 ； 經驗分析

一、切實實施課程資源開發

生物源于生活，服務于生活。貧困邊遠山區應發揮地區優勢，推動地方教育，大巴山污染破壞相對較少，具有豐富的生態資源：植被情況、野生動物分布、旅游資源等。同時學生雖學習底子薄，但耳濡目染積累大量生物學經驗。老師作為資源載體，引導學生從課內到課外，從學校到家庭、大自然，從基礎生物到前沿科技，讓學習由一潭死水變成“為有源頭活水來”的清流。

加大投入，完善設備。新課改下，對生物科實驗的要求更上一層次，主要是提高學生自主探究的能力，因此，山區中學生物新課程要能順利實施，需各級政府、教育主管部門加大投入，切實改善辦學條件，建立獨立的生物實驗室，更新必備的儀器設備，補充必需的實驗試劑，努力創造條件使生物科實驗教學成為一種基本的教學形式。另外，應合理配備實驗員，減輕任課教師的工作量，使生物科實驗教學能正常深入開展。

只要開動腦筋，積極創造條件，山區生物學實驗同樣能達到新課標的要求。另外，山區學校雖然實驗設施設備落后于城市，卻有城區無法比擬的生物資源，只要我們勇于創新，勤于動手，完全可以變弱勢為優勢。如關于生物學實驗材料的來源問題，一方面可通過發動學生到野外采集，另一方面可以通過帶領學生利用綜合實踐課或課余時間創建自己的“小田園”，這樣既解決了實驗材料的問題，又豐富了學生的生活經驗，陶冶學生的情操。

勇于創新，充分利用當地資源。勤于動腦，雖然無條件裝備實驗室或缺乏實驗器材，但只要教師思想重視，敢于創新，充分利用當地常見的材料或廢棄材料設計低成本實驗，很多生物學實驗還是能夠正常進行。如：細胞結構模型的制作、小生態瓶的制作實驗，等等。

如：學生利用學校的閑置角落，自己規劃種植蔬菜水果，了解植物生長的過程，體驗農民的艱辛，品嘗“盛夏的果實”的美味。只要因地制宜，山區學校就能把實驗教學搞得有聲有色。

另外，加強學校于當地研究機構的交流合作，是山區中學生物學實驗教學正常開展的有效途徑。高中生物學新課程中的一些實驗，對實驗條件和實驗技術的要求很高，某些實驗教師也不曾做過，所以，為了保障實驗教學能正常進行，山區中學要積極與所在地的醫院、農科院、研究所等建立聯系，爭取得到技術、器材、藥品（試劑）等方面的支持。例如：請專家講解有關雜交水稻、植物組織培養等方面的知識，為學校開展相關的實驗打下基礎。

二、我校生物校本課程開發的四點經驗

在充分利用現有的課程資源基礎上，積極開發新的課程資源，是深化課程改革，提高教學效益的主要途徑。本著從重視培養學生的創新精神和實踐能力這一目的出發，結合具體教學內容，發動學生走出教室、走向自然、走向社會，進行調查研究，我們在教學實踐中探索和嘗試了校本教材的開發。

1.教材開發要有思想教育性 校本課程既是對統編教材的補充，也是進一步對學生進行國情教育，提高生物科學素養的重要途徑。在開發校本課程時，不僅要考慮到為當地的經濟建設服務，還要注重思想教育，促進學生的品格發展。我校為城鄉結合部的高完中，學生主要來自農村，由于長期受城鄉差別的影響，有一些人不愿意回家務農，也不安心務農，向往城市和條件優越的地區，缺乏建設自己家鄉的情感和崇高理想。

因此，在開發校本教材時，我們立足實際把培養熱愛家鄉的情感放在首位，結合當地實際進行思想教育，對轉變一些學生的棄農思想，收到良好效果。加入一些當地農村的優勢項目的調查研究，樹立學生的自豪感和自信心，如：

我市的以“巴山雀舌”為龍頭的綠茶名揚中外，被農業部命名為無公害茶葉生產基地，我市的“舊院黑雞”、“板角山羊”生產也形成了特色和規模。通過學習，大大增強學生建設家鄉的自豪感，激發學生旺盛的求知欲。

只有在教材中添加介紹豐富的家鄉生物資源，并結合本地農、林、牧、副、漁等各業的發展，才能讓學生把所學的知識應用到實踐中去，從而與當地生產、生活相聯系，不僅使之感到生物學知識有用武之地，而且還激發了學習的熱情和建設家鄉的情感。

2.教材開發要有地方特色性 校本課程應有濃郁的地方特色和鄉土氣息，應鮮明地突出當地獨特的資源對經濟發展有重要作用的生物種類，只有突出了特色性和鄉土性，才能吸引學生的學習興趣，引導學生關心家鄉的發展，積極投身到建設家鄉的實踐和生產活動中去。

我市是以發展農業為主的山區，而這幾年經濟作物的種植和養殖業在經濟中占有重要地位。為此，我們在選編內容時，重點選編了木耳、銀耳的栽培、管理等技術，以及葡萄、蘋果、草莓的折插、嫁接、貯存的方法。通過對熟悉的動植物的介紹，使學生充分了解家鄉的特色和特產，激發其熱愛家鄉、建設家鄉情感，提高了學習的興趣。

3.教材開發要有探究實踐性 校本課程必須立足實際，具有引導學生投身課外實踐活動中去的功能，力求通過探究活動，養成勤于動手、勤于動腦的習慣。倡導解決實際問題的能力和創新實踐的精神，幫助學生了解相關的職業和學習方向，為進一步學習和步入社會作準備。

因此，在課程開發中應注意留下一定的余地，要求學生對研究對象的生活環境進行考察和調查，去探索和實踐，通過努力獲得更多的生物學知識。這就要求教師在開發中必須認真鉆研《生物課程標準》，挖掘與當地農業生產實際相結合的內容，寓生物學知識于生產實踐中，通過調查當地農村經濟建設中與所學生物知識聯系密切的內容，去解決實踐問題。如：

應用“頂端優勢的原理”，去修剪果樹、葡萄、櫻桃；應用“光合作用的原理”，去管理大棚蔬菜；利用“水分的吸收和利用，礦質元素的吸收和利用”，去探索合理施肥、合理澆水；利用“環境監測、雜交育種”等原理，檢測環境是否污染，飲用水是否達標，培育作物新品種。其它有關庭院綠化、家庭養殖等都用所學技術和方法去處理。

4.教材開發要有實際應用性 開發校本教材，一定要切實為當地的經濟建設服務，具有較強的實用性。因此，課程內容要緊密結合當地的生產實際，滲透一些農業知識，傳授一些致富的途徑。

首先，以發展經濟為核心，傳授農業致富的知識，培養學生學有所長的勞動技能，不能只停留在理論上，只停留在探究上。

其次，根據當地的經濟發展和市場需要，充分利用當地優越的自然條件，將適宜當地的種植和養殖技術選編出來。

如：我市地處大巴山深處，地質富含硒，晝夜溫差大，適宜開發天然富硒茶，只要學好種茶、制茶工藝，就是致富好途徑。學習了校本課程后，學生不但為以后建設家鄉打下基礎，而且通過動手動腦，探究實踐，做一些力所能及的事，使社會對學校的教育得以認可，進一步促進生物學的學習。

總之，在校本課程中編入與當地生活、生產聯系密切的內容，一方面引導學生走出教室，深入社會生產中去探究、調查、實踐，另一方面又調動了學習積極性；不僅拓寬了知識面，而且激發熱愛家鄉、熱愛祖國的崇高情感。

（2008年四川省教育廳資助金課題）