初中英語小組合作學習探究及實踐

合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，在此過程中學生的進取意識、創造意識和競爭意識都能較好地得到強化。合作學習真正調動了每個學生學習的積極性和參與性，使每個學生的主體地位得到了體現。近年來，這種教學模式在英語課堂中被廣泛運用，給英語教學注入了新的活力，廣大師生從中受益匪潑，并積累了不少成功的經驗。為了培養學生學習的積極性和新的學習方式，全面提高教育教學質量，本人就自己在課堂教學中常開展的小組合作學習方法進行介紹和總結，希望和同行作進一步的切磋和交流。

一、課前的合作

課前的小組合作學習活動可以有預習教材、查閱資料，或思考問題和提出質疑等。 1）教師可以提出一些帶有挑戰性的學習要求。比如：我先讓學生獨立預習教材，讓其找出難點，然后在學習小組內討論，小組成員之間互幫互學。 2）教師可要求學生完成一些課前任務，便于上課利用。如：讓學生整理或歸納相關知識，還可讓他們一起制作教具，使學生的創造性得以發揮，學生在制作教具的過程中，不僅學到了相關知識，也使他們對英語學習產生了濃厚的學習興趣，還不時地迸發出思維的火花。如：在學習身體部位名稱時，有的組學生拿來了自己的布娃娃或照片，在各部位貼上紙片，再寫上名稱，非常直觀，學生用這樣的教具互相交流，氣氛活躍，效率非常高。 3）安排Daily report。先由我確定內容，（比如天氣、學生的出勤、學習課程、班級情況或名人故事等話題），讓學習小組在個人準備的基礎上，進行集體加工，在課堂上采用小組推選代表演講、教師指定報告或學生自由發言等形式進行交流。這些教學活動既能營造課前合作的氛圍，又能激發學生課堂學習的興趣。

二、課堂中的合作

課堂中的小組合作學習應自然融入教學設計之中。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設情景，引導學生在小組活動中發散性地、創造性地進行思維。初中英語教材中的大多數材料都適合學生進行角色表演，每一個內容都是學生合作學習的好素材。 （l）利用聽力材料進行合作表演。如：我常在聽完聽力材料后，就讓學生兩人、三人或四人一組練習對話，并當堂合作表演。 （2）以某一個話題展開討論。在教學人教版新目標英語八年級上冊Unit10 I’m going to be a basketball player.一課時，我要求學生談談自己對未來的打算，然后就這個話題展開討論。合作小組各盡所能，各成員爭先恐后，表達了自己的奮斗目標及實現自己理想的各種決心和方法。場面輕松、愉快而又熱烈。這既訓練了學生的口語，又培養了學生合作的意識，也對學生進行了理想信念的熏陶。達到了教學的目的。 （3）利用表格形式將短文改編后表演。如：Go for it！ 八年級下冊 Unit6 How long have you been collecting shells？ Section B 3a.分組合作。每組選一名學生當記者，采訪本組其他成員，了解他們的活動情況。問第一組已經打籃球多長時間了？投進了幾個球？得了多少分？第二組已經踢毽子多長時間了？踢了多少個？第三組下棋多長時間了？贏了幾局？第四組已經收集郵票或硬幣多少年了？收集了多少？學生充分發揮了想象力，編出了各種問句，表演的非常成功。 4）在課堂上展開比賽。讓學生進行就某一話題的會話比賽、單詞接龍比賽、問題搶答比賽等，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且增強了小組間的合作能力。

在課堂活動中，教師要鼓勵學生大膽開口，多說英語，補充一些常用的交際用語，為學生間的交流提供幫助。教師還應認真觀察各小組的學習活動情況，及時注意發揮好“導學”的作用，以“與學生一起探究”的姿態，積極啟發和引導學生之間的互動，努力培養學生的學習能力和合作意識，引導其競爭機制，并對學生及時進行激勵性評價。

三、課后合作

教師可通過多種形式指導課后的小組合作學習活動。例如：布置小組間的詞語聽寫、對話和課文的朗讀與背誦，進行會話練習，檢查書面作業；讓學生利用課外時間分頭查閱資料，相互討論；通過閱讀書籍，觀看電視英語節目，上網等各種途徑，來增加詞匯量，開闊視野，提高能力。由于初中教材題材多樣，內容貼近學生的實際生活，因此，教師可根據其興趣和愛好的不同，給他們留一些較難的、較靈活的話題，讓他們先在組內討論，然后根據自己的體驗和語言知識，設計完成，并在課上匯報結果。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，根據反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。

四、小組合作學習的評價

對合作學習的科學評價可以使學生更加注重合作過程的行為表現，也可以使教師獲得準確的反饋信息，反思自己對合作活動的組織以及對合作目標和活動的設計，以便做出及時調整，使合作學習更加有效。

教師指導學生進行合作學習時，要做好對評價的指導。在確定評價類型、設計評價工具時要考慮到以下幾個因素：評價應對學生積極參與合作具有鼓勵作用；評價應該是客觀公正的；評價應是多種形式的。

五、問題與思考

雖然英語課堂合作學習對提高學生的語言交際能力、與他人的合作能力有很大的促進作用，但在實際的操作中，還會遇到一些問題。比如：學生合作學習的英語課堂有時難免會顯得嘈雜；有的小組中組員在語言水平、交際能力、談話風格、語音語速等各方面差異很大，水平較高的組員可能會對合作學習失去興趣；學習困難的學生參與度遠遠低于優等生，“組內權威”的現象對學生的發展有一定負面影響。

因此，教師在操作時要注意：1、任務的設計要有一定的難度和挑戰性，要鼓勵學生開動腦筋，發揮創意；2、只要學生通過合作學習能夠掌握和完成的，教師不需要講解；3、教師要仔細觀察并記錄學生的問題，以便及時反饋和糾正；4、小組成員之間發生矛盾時，教師應把握時機進行教育；5、教師要根據不同的教學環節引導學生采用恰當的合作學習法，培養和提高學生的合作能力。