在英語課堂教學中培養學生的創新精神

摘要：英語課堂教學中培養學生的創新精神，首先培養學生的創新意識；其次，培養學生敢于面對挑戰、敢于冒險探索的創新精神；還要鼓勵并發展學生的個性及創新思維能力。

關鍵詞：創新意識；情境；教材；溝通；創新精神，；觀察力；個性發展

以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教育是實施素質教育的主渠道，是培養學生創新精神和實踐能力的主陣地.在課堂教學中推進教育創新，我們必須為創新人才的脫穎而出開辟道路，并為創新能力的培養營造氛圍。具體到高中英語教學，作為教師的我們應努力營造一個民主平等、和諧有序、寬松自然的學習氛圍，最大限度地調動學生參與教學活動的積極性、主動性，使絕大多數學生自覺自愿、主動熱情地投入教學活動，并在學習中體驗成功與快樂。在真實自然的語言環境中形成良好的學習習慣，發展健全的人格，培養具有時代特征的創新精神和實踐能力。

一、創設情境、激發興趣、培養創新意識

創新意識是指積極發現問題，并努力探求解決方法與途徑的一種心理取向，是創新的動力源泉。為了培養學生的創新意識，首先，教師應努力營造一個寬松的教學氛圍。在這種環境下，學生之間、師生之間均可以互相討論和交流，鼓勵學生去發現問題、提出問題、分析問題并尋求解決問題的答案。學生的創新意識在積極主動的學習與探究過程中自然而然地得到培養和發揮。其次，教師還要注重與學生之間的溝通。溝通是人際關系中最重要的一部分，它是人與人之間傳遞情感、態度、事實、信息和想法的過程。良好的溝通是一種雙響的溝通過程。在溝通中，教師應用心傾聽學生在說些什么，還要多想想同學們會想些什么，可能想些什么，他們在學習生活中可能遇到些什么，他們最不會想到而又應該知道些什么。只有從這些材料中挖掘出深層次的，同時又存在于他們日常生活中的東西，他們才會有話可說，有話想說，有話能說。當真實的情境再現與真誠的心靈相互溝通的時候，他們才有學習的熱情和信心。

二、利用多變的教學方法與手段，培養學生的創新精神

創新精神是在創造過程中表現出來的那種敢于面對挑戰，敢于冒險探索的精神。教學有法，教無定法。教師要善于結合實際教學的需要，靈活地、有創造性的使用教材；結合學生實際，對教材內容進行適當地補充和取舍，甚至替換教學內容和教學活動等。在教學中，應當利用多種教學方法和手段，同時吸取現代外語教學各流派之精華，綜合多家之法精心設計每一堂課，為學生拓展英語學習的空間。在日常教學中，我們不管用什么教學方法，一定要喚醒學生的主體意識，要緊扣課文，抓住課堂將教材作為培養學生英語能力的一個范例，憑這個范例使學生舉一反三，練就閱讀與寫作技能，進而提高學生綜合運用語言進行外語交際的能力。要積極開發情境教學，運用啟發式、討論式、探究式等教學方法；開展做游戲、講故事、演講、辯論賽、詩歌朗誦會，自編小小說、童話、寓言，自編課本劇表演、精美日記等活動，不斷豐富學生的學習生活，激發學生學習的熱情，營造學生主動參與的教學情境。開展多媒體計算機輔助教學，創設虛擬而又“真實”的語言環境，激發學生的學習興趣和求知欲，引導學生獨立思考，大膽質疑、提出問題、分析問題，鼓勵學生用批判精神創造性地解決問題，從而鍛煉學生的分析和解決問題的能力，培養學生的創新精神。在教學中，教師還要特別注意發現學生的獨創性和新穎性思維，允許學生提出異議，并要及時地肯定和鼓勵學生這種敢于發現和解決問題的創新思維，善于營造一個活躍的教學氣氛，使學生敢想、敢說、敢創新。特別是在培養學生閱讀與寫作技能的教學中，這種創新精神的培養尤為重要。

創新需要敏銳的觀察力，因為這樣才能發現別人未曾發現的新課題，洞悉復雜事物中的本質特征，并從中得到靈感和啟迪。創新更需要想象。想象是創新的前提，創新性的想象力是創造事物、解決問題的基礎。在外語教學中，我們經常鼓勵、啟發學生去發揮自己豐富的想象力，聯想、猜想。甚至異想天開都應給予充分肯定與稱贊。比如在詞匯教學中我們經常運用聯想記憶，發散思維等方式來鼓勵學生記憶詞匯與習語，在閱讀教學中常運用猜想、推測等方式來理解詞義、句義及文章內涵，在寫作技能教學中，我們更鼓勵學生發揮想象，讓他們把所見所聞、所感所想用語言文字的形式表達出來。

三、鼓勵學生合作互動，發展學生的個性及創新思維能力

創新思維是發散思維與收斂性思維的統一。我們在教學中指導學生訓練，掌握創造性思維的各種方法，如側向思維、想象思維、假設思維、發散思維、求異思維、逆向思維、知覺靈感思維等。在教學活動中，教師應該發揮主導作用，但課堂上學生永遠是學習的主體，教師只是教學活動中的一員。在自然和諧、寬松有序的教學氛圍中，合作互動不只在師生之間存在，學生與學生之間也需要討論與交流，需要相互理解與溝通，需要學會質疑和提問。而多問“為什么”，帶給我們的不僅僅是語言教材的積累，更重要的是思維得到發展，個性也得以充分展現。提問使得問題深入發展下去，發現問題與問題的內在聯系，學生由此逐漸學會了思考，也因為思考地多了，無論是個性還是認知能力都得到了發展。學生被賦予了最大限度的自主權，主動學習的熱情更高了，使得教學過程已成為師生共同學習和發現的過程，他們有了發現，有了感觸，有了成功的喜悅就自然會產生表達情感的需要，就不僅理解和學會了使用語言進行交際，而且更學會了創造。

學生在合作互動中動手、動腦、合作演練，充分發揮自己的長處，他們互相彌補、借鑒、啟發、共同提高，共同創新。這一切都有利于培養學生創新思維及實踐能力，有利于培養學生健全的心理品質與人格，有利于全面提高學生綜合素質。比如在單元閱讀教學中，學生在聽讀完一篇課文后，并不是教師一味地講解知識及語法現象，而是先通過相互啟發、相互討論、相互學習，共同尋找問題的答案。思維由集中到發散，再由發散到集中，個體的思維在集體的智慧中得到了發展與升華。

參考文獻

[1]高中課程方案教師讀本〉〉主編：周小山，張乃文，嚴先元 華中師范大學出版社

[2]專業技術人員心理健康與心理調適〉〉主編：鄭日昌，鄧麗芳 國家行政學院出版社

[3]高中英語課程標準教師讀本〉〉 主編：金鶯，宋桂月 華中師范大學出版社