高中生物呼喚情感教育的回歸

摘要：情感態度與價值觀是新課程三維目標之一，其落實情況是衡量新課程實施水平的重要指標。而在現實生物教學中，教師并沒有真正將情感態度與價值觀列入“必修”的教學目標，遠不如像對知識與能力那樣細致入微。生物教學應以生物智能教育為主干，將情感教育的開發和培養滲透于生物知識傳授、學生能力提高之中，只有這樣，才能真正構建充滿活力、引領創新的生物課堂，最終達成全面的課程目標。

關鍵詞：生物教學；情感教育；調查分析；實施策略

《普通高中生物課程標準》中明確指出：“課程具體目標中的知識、情感態度與價值觀、能力三個維度在課程實施過程中是一個有機的整體。”然而在現實的生物教學中，教師并沒有真正將情感態度與價值觀目標（以下簡稱情感目標）列入“必修”的教學目標，遠不如像對知識目標與能力目標那樣細致入微。筆者為了進一步了解高中生物教學中情感目標的落實情況，特對我縣六所普通高中26位生物教師進行了一次問卷調查。

一、生物教學中情感目標落實情況的調查

由調查結果顯示，多數生物教師認同情感教育的重要性，在理念的宏觀層面上有比較好的認識，反映了生物新課程實驗取得了一定的成效；在理念的微觀層面上教師的理解卻存在偏差，說明在生物新課程推進過程中教師的學習只停留在表面，并沒有進行細化研究，故在具體制定和落實情感目標時難免出現問題，甚至因思想重視程度不夠導致情感教育行為的缺失，實踐層面的表現不如人意，重知識、重分數的教學思想依然占據著教師大腦、統治著生物課堂。

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：“繼續重視基礎知識、基本技能的教學，并關注情感態度的培養。”可見，新課程改革已經把情感態度的培養提到了前所未有的高度，值得全體教師高度重視。那么，在生物教學中如何實施情感教育呢？

二、生物教學中情感教育的實施策略

1.完善教師自我，深諳情感需求 教育家夏丐尊說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛，教師沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”可見，教師的情感對事業起著不可替代的作用。為此，教師應以敬業為先，既要有對專業知識的嚴謹的教學態度，又要學會如何進行情感教育，從而不斷完善自我，以積極向上的熱情帶領學生去探索生物科學的奧秘。在教學過程中，教師首先應以飽滿的激情激活學生的情感，從而渲染教學氛圍，營造生動活潑、相互交流、感情融洽的育人環境。其次，要建立一種良好的師生關系，融洽的師生關系是師生共同進步的基礎，教師要摒棄傳統的“師道尊嚴”，放棄長者和權威者的身份，尊重學生的人格和受教育權，主動接近學生，體會他們個體的需要和情感，理解他們成長中的困惑和煩惱，幫助他們解決學習和生活中遇到的問題和困難，建立起一種平等、信任、理解和互尊的新型師生關系，發揚教學民主，保障學生心靈自由，激勵學生積極參與，使學生敢想、敢說、敢問、敢駁，激活思維的創造性。再次，教師要及時地對學生進行表揚與鼓勵，使學生產生積極的情感體驗，培養學生的自信心和創造力。只有做了學生親近、喜歡的老師，學生自然會“親其師而信其道”，學生才會愉悅學習、積極參與、學有所得、全面成長。

2.挖掘情感因素，滲透情感教育 在傳授生物知識的同時，應將情感教育有機融入，以培養學生的情感體驗。在生物教學中，教師要善于挖掘教材中的情感因素，特別是一些經典的生物學史，它們是滲透情感教育的良好素材。在高中生物必修教材（浙科版）中，蘊含著豐富的生物學史。如必修1《分子與細胞》中細胞學說的建立、質膜的流動鑲嵌模型、酶的發現等；必修2《遺傳與進化》中孟德爾生平簡介、摩爾根伴性遺傳實驗、核酸是遺傳物質的證據、DNA雙螺旋結構模型的發現等；必修3《穩態與環境》中生長素的發現、艾滋病及其防治、人類對全球環境的影響等。通過有關生物學史的教學，能夠讓學生了解科學家們勤奮探索、追求真理、獻身科學的精神，以及堅持真理、實事求是、鍥而不舍的光輝品質，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，逐漸培養優良的意志品質，充分認識生物科學的價值。此外，教學中的一個問題、一則實驗，都有可能幫助學生打開通向生物殿堂的大門，激發學生對科學的終身追求。例如在學習完“細胞的衰老和凋亡”后，有一學生感嘆道，沒有衰老的世界多好啊！教師理應抓住機遇，讓學生上網查閱、合作討論：目前抗衰老研究取得了哪些成就？沒有衰老的世界將會怎樣？又如在完成教材規定實驗“檢測生物組織中的糖類”的基礎上，增設一個“尿糖的定性檢測”的探究性實驗，讓學生親身檢測自己的尿液中是否含有葡萄糖……。如此開展生物學科教學，就能很好體現學生的主體地位，充分調動學生的學習情趣，促進學生樂于學習生物科學，養成質疑問難、求真務實、開拓創新及勇于實踐的科學精神與科學態度。

3.利用媒體資源，強化情感體驗 隨著信息技術的飛速發展，計算機及多媒體教學日益普及并以其強大的優勢發揮輔助教學的功能。多媒體技術能提供圖文聲像并茂的教學信息，非常適合在生物教學中應用。特別是有關生物與科學、技術、社會、環境等方面的教學內容，利用多媒體展現的圖片、視頻遠比口頭描述更令人深刻和震撼。比如：在“細胞的全能性和干細胞”教學中，教師適時簡介英國科學家約翰·格登與日本科學家山中伸彌因在細胞核重編程研究領域的杰出貢獻而獲得了2012年諾貝爾生理學或醫學獎，同時簡介我國在細胞核重編程及再生醫學應用領域上取得的令人矚目的成就，激勵學生奮發向上、努力學習，同時較好地培養學生的愛國主義情感；在“免疫系統的功能異常”教學中，有機滲透2012年第25個世界艾滋病日的活動主題及我國有關艾滋病的最新報道，以喚醒學生關愛生命的情感體驗，養成學生珍愛生命的健康行為，幫助學生深刻領悟生命的真諦；在“人類與環境”教學中，通過世界各國CO2排放量的統計、臭氧空洞的出現、酸雨腐蝕的司芬克司、排污導致的致癌村、白色充斥的大地、生物資源的不合理利用等實例，進一步加強大氣污染、水體污染、土壤污染等內容的教學，同時通過圖片、視頻充分展示家鄉優美的生態環境及新農村建設所取得的成就，幫助學生樹立環保意識、綠色意識，理解人與自然和諧發展的意義，促進學生更加熱愛家鄉、熱愛祖國、振興中華的使命感和責任感。

4.開展探究活動，促進情感升華 《普通高中生物課程標準》中明確指出：“倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養學生的創新精神和實踐能力。”因此，生物教師應按照新課標的要求，切實開展探究性學習活動，以激發學生的學習興趣和學習熱情，提高學生的實踐研究能力和生物科學素養，促進學生的全面發展。 理論聯系實際，轉變學習方式，開展探究性學習，較好地培養學生的信息搜集和處理能力，促進學生對相關知識的綜合運用，學會相互合作與溝通交流，培養團隊意識和創新精神，樹立良好的科學態度和道德品質，增強對社會的責任心和使命感。可見，探究性學習是進行情感教育和升華情感體驗的重要手段。

情感教學目標不是一只美麗的花瓶，她是一個蘊含生機和智慧的培養皿，只有充分尊重情感目標的教學，才是“以人為本”的教學，也只有充分體現情感目標的課堂，才是充滿活力、引領創新的課堂，這也正是新課程改革所期望的教學愿景。因此，在生物教學中，應正確處理好知識、情感態度與價值觀、能力三大維度的關系，關注并加強情感教育，以情感教育促進認知教育，使學生在愉悅中增進知識、提高能力，切實提高生物學科的教學質量。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準[S].人民教育出版社，2003年出版.

[2]鐘啟泉.新課程師資培訓精要[M].北京大學出版社，2002年出版.