淺議數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展“巧導(dǎo)多練”

摘要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生雙邊的互動，課堂教學(xué)效率的高低，與師生教學(xué)關(guān)系的和諧程度有極大的關(guān)系。所以，一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)將“導(dǎo)”、“學(xué)”、“練”有機結(jié)合，巧妙穿插，造就輕松愉快、多彩自主的課堂氣氛，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效的課堂，真正提高教學(xué)質(zhì)量的目的。“巧導(dǎo)”——有創(chuàng)新、巧妙的引導(dǎo)。“多練”——多方位、多層次的練習(xí)；練習(xí)多量化。下面以筆者在“巧導(dǎo)多練”教學(xué)模式中的一點微薄經(jīng)驗，淺談幾點感想和做法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；開展 ；巧導(dǎo)多練

一、新舊知識連接，巧妙導(dǎo)入新課

數(shù)學(xué)課的新課導(dǎo)入方法縱多。上課伊始，我們可采用各種方法導(dǎo)入新課。例如：在教學(xué)某個新的知識點時，可以組織學(xué)生對與新知識有關(guān)的舊知識進(jìn)行思考和商議，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知過程中的新舊沖突。以學(xué)生原有的知識為起跑線，在老師的有序指導(dǎo)下，完成從舊知到新知的順利跨越。

在教學(xué)“比較小數(shù)的大小”中，我的理解是，比較小數(shù)的大小，應(yīng)建立在整數(shù)比較大小的基礎(chǔ)之上的，但又有所不同。所以，我的教學(xué)一開始就從復(fù)習(xí)舊知識入手，98965100000 、70080Ο70100讓學(xué)生回憶整數(shù)比較大小的方法。接著就是鋪橋連接，我分別出示了1.2Ο0.2 0.9Ο0.91 12.5Ο21.5 。學(xué)生觀察討論，怎樣比較小數(shù)的大小？讓學(xué)生各抒己見，感知新知，這時老師加以引導(dǎo)小結(jié)。最后設(shè)計了一些鞏固練習(xí)題，借助練習(xí)題點撥，小數(shù)比較大小與整數(shù)比較大小有什么異同呢？通過新舊知識的聯(lián)系，使學(xué)生思維立足于舊知識，沿著老師創(chuàng)設(shè)的跑道到達(dá)新知識的彼岸。

二、練習(xí)中巧引導(dǎo)，確保練有成效

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂中的重要環(huán)節(jié)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“解題”是基本的活動形式。它可以使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)方法與技巧，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。所以，練習(xí)中更離不開教師的巧引導(dǎo)。

在三年級上冊《認(rèn)識周長》一課中，有一道這樣的練習(xí)題。下面兩個圖形的周長一樣長嗎？

開發(fā)好這道練習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固周長的計算方法，更能發(fā)展學(xué)生的空間想象力，當(dāng)時我的教學(xué)設(shè)計是這樣的。首先，課件出示這兩個圖形，讓學(xué)生通過視覺觀察，猜測這兩個圖形的周長大小關(guān)系。然后，同學(xué)之間交流，怎樣驗證自己的猜想？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測量計算，并通過測量計算結(jié)果的比對，總結(jié)自己的猜想。最后，我用課件演示，通過動畫把左邊的圖轉(zhuǎn)化成右邊的圖，直觀形象的動畫過程，更發(fā)展了學(xué)生的空間想象力。

三、人人參與練習(xí)，各有不同收獲

“多練”不是機械重復(fù)地練習(xí)，不是為追求分?jǐn)?shù)而搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。 這是公明第一小學(xué)陳軍鋒主任在《淺談?wù)Z文“巧導(dǎo)多練”中的“練”》這一論文中所講的一句話，我很認(rèn)同。練習(xí)設(shè)計要講究科學(xué)、有效，體現(xiàn)由淺入深 、由易到難、循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生有較多的練習(xí)機會。讓不同層次學(xué)生都能獲得成功的喜悅，達(dá)到各自的發(fā)展水平。由于數(shù)學(xué)課的課型不同，在練習(xí)的設(shè)計方面也有所不同。我想談?wù)勑率谡n的練習(xí)設(shè)計，在新授課之前可能安排一個準(zhǔn)備練習(xí)，為導(dǎo)入新課做鋪墊。而新授課后面的鞏固練習(xí)，更能驗證孩子們在本節(jié)課學(xué)習(xí)的效果。我認(rèn)為可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，分為三個層次，基本題——稍變題——綜合題。例如：《長方形面積》這一課，我的鞏固練習(xí)是這樣設(shè)計的。

（1）基本題 圖一中的小正方形面積1平方厘米，分別用數(shù)格的方法求長方形的面積。

（2）稍變題 求圖二所示長方形的面積。

（3）綜合題。一塊耕地中間有一條水溝（如圖三），求耕地的面積。

設(shè)計每個層次的練習(xí)，我們都要緊緊圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然，也可以根據(jù)實際情況安排一道提高題。做到目的明確，數(shù)量適當(dāng)。

實踐證明：教師在學(xué)中導(dǎo)、練中導(dǎo)，學(xué)生在導(dǎo)中學(xué)，練中學(xué)，形成教師巧導(dǎo)，學(xué)生樂學(xué)、精練的良性循環(huán)，不僅有助于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，而且有助于改善師生關(guān)系，真正把素質(zhì)教育引入課堂。相信“巧導(dǎo)多練”的課堂會越來越精彩！