淺談中學生寫作動機的激發

摘要：在語文教學里，大多數學生學習寫作但不熱愛寫作，每逢作文課，學生頗有大難臨頭之感。造成這種現象的重要原因之一恐怕是學生對寫作缺乏動機。其實，在寫作教學中，教師不僅要授予學生寫作的技巧、方法，更重要的還要激發學生的寫作動機，可以通過情感誘發、評價鼓勵等手段激發他們的寫作欲望，促使他們樂于作文。這樣才是提高寫作教學質量的重要渠道，是寫好文章的前提。

關鍵詞：寫作動機；情感誘發；評價鼓勵；夯實基礎

在語文教學的園地里，作文教學是辛苦備至的耕耘工作，費時多，收效低。大多數學生學習寫作但不熱愛寫作，他們把作文當作學習語文的最大障礙。每逢作文課上，總是費盡心思也吐不出半個字，頗有大難臨頭之感。這種現象的根源究竟在哪里呢？

在寫作教學中，我們不難發現：動機明確的學生，對寫作充滿了興趣，他們喜歡寫作課，作文課上情緒好、注意力集中，對寫好作文充滿信心，寫起作文來也是得心應手；而一些寫作動機模糊的學生則視作文為苦差事，在作文課上總是絞盡腦汁也無從下手，最后為了完成老師布置的任務也只能硬搬亂湊，寫出來的作文不盡人意。可見，學生對寫作缺乏動機恐怕是學生寫作質量差的重要原因之一。

在實際寫作指導中，教師往往只偏重于寫作技巧的傳授，偏重于審題、立意、謀篇等模式化的指導和機械的訓練，忽視了對學生寫作動機的激發。由于缺乏良好的寫作動機，許多學生寫作時興味索然，只是為了完成任務而去應付，所以寫出來的作文不是生搬硬套，就是空洞無味，毫無新意可言。其實，在寫作教學中，教師不僅要授予學生寫作的技巧、方法，更重要的還要激發學生的寫作動機，培養他們的寫作欲望。寫作動機是推動學生進行寫作的內部動力，直接影響著學生對寫作的意向、期望、自信心。前蘇聯著名教育學家贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸動學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”[1]在學生寫作時，應喚起學生的寫作沖動，使學生產生好的情緒，打破大腦皮層相應區域的平靜狀態，引起學生興奮調動其潛在的需求，激發其作文的內動力，促使其樂于作文。這樣才是提高寫作教學質量的重要渠道，是寫好文章的前提。

那么如何才能有效激發學生的寫作動機呢？

一、寫前情感誘發

在平常作文指導中，我發覺周遭的許多語文教師總是忽視了對學生的情感引導，組織寫作教學時，總是只出示一個作文題目，簡要對題目、思路進行分析指導一下，便讓學生開始作文。這樣的課堂組織形式，學生的情感處于抑制狀態，得不到闡發，自然不能水到渠成地寫出他們內心所想。這就叫做缺乏情感誘發，使學生沒有了寫作動機。其實就寫作過程而言，文章是作者情感積累到一定程度以后文思的一種自然流露。葉圣陶先生也說：“凡是出色的文學作品必須是作者情感的最貼切的符號”。[2]也就是說寫作的前提條件是寫作人要投入以情感，才能寫出好的作品。只有激發起學生的情感才能使其產生寫作的愿望。因此，教師在作文指導中就應先激發學生的情感，使其產生“我要寫”的欲望。

在作文指導中應怎樣發揮感情的天賦奇能促成學生寫作的良好狀態呢？

1.重視命題誘發 平時我們有些俗語是這樣說的：題目好比文章的眼睛、題好一半文等等，從這些俗語中可見題目的重要性。我們不妨先從作文的命題上花點心思，通過命題來誘發學生的寫作欲望。好的命題可以激活學生的思路，啟動學生作文的激情和興趣，引發學生創作的渴望和沖動，促進學生情感的豐富和發展。

那么在命題上要花點什么心思才能誘發學生的情感呢？我認為教師在進行作文命題前自身應先走出作文教學規矩的大門，先深入了解學生的心理特點、生活點滴，順勢而發，設定與之相符的文題，須貼近學生生活，有新鮮感、時代感、富有啟發性，才能讓學生有話可說，有事可寫，有情可抒。記得在以前的作文訓練課中，我總是把作文題目硬加給學生，從不事先考慮是否能引起學生的興趣，結果學生強迫出來的文章沒有絲毫價值可言，時間久了，學生不但作文能力沒有進步，而且越來越討厭寫作了。后來，在失敗的經驗總結中，我終于找到了原因。我不再千篇一律地出題目了，而是深入地了解他們的心理，根據他們不同的心理特點出不同的題目，像有的學生對未來充滿了憧憬，對理想不懈追求，我便鼓勵他們多寫一些關于未來、理想的文章，而有的學生總幻想身為成年人，做成年人的事，我便利用他們“成人感”的心理特點來設計文題，有意識激發他們內心的“成人”情感等等，學生們看到了文題不再苦惱，都有了一吐為快的意愿，欲望誘發出來，訓練次數多了，學生寫作水平也有了明顯的進步了。所以說命題切合學生生活實際與心理，自然能激起其內心的情感，誘發寫作動機。偉大的教育家葉圣陶先生也曾說過：“教師命題的時候必須排除自己的成見和偏好；根據平時對于學生的觀察，測知他們腦中該當積蓄些什么，而就在這范圍之內擬定題目。學生遇見這種題目，正觸著他們腦中的積蓄，發表的欲望被引起了。……題目雖是教師臨時出的，而積蓄卻是學生原來有的。”[3]這句話不正說明了這一點嗎？

2.注重情境激發 生活是寫作最好的素材。教師在引導學生觀察、積累生活經驗以豐富寫作材料的同時，是否想過生活也是激發學生寫作動機的一個好窗口。其實在作文指導中，教師可以有意識地通過一定的手段將生活和寫作緊密聯系起來，作為學生情感的激發點。而這種手段莫過于創設情境，渲染氣氛，為學生創造“有話可說，有話要說”的語言環境。中學生的思維以直觀形象思維為主，他們總是在受到環境、事物、氣氛的感染時就會產生相應的情感，帶著這情境性的情感更能引發對人的認識、對生活的思考，更能激發他們內心的表達欲望。

創設情境的方法是多種多樣的。在作文課上，教師應采取多種方式“以境激情”，把學生帶入特定情境之中，使學生情感激越，不吐不快。例如：可用生動的語言描繪情境，引發學生聯想、想象。我曾經引導學生寫作一篇關于四季的文章，為了讓學生更好地去體會四季之景，我竭盡我的語言所能，帶著背景音樂淋漓盡致地給學生描繪了四季之景，帶領他們進入情境之中，引發他們的聯想和想象，感悟四季所帶來的啟發；再如：也可借助投影、錄像等直觀手段創設情境、再現情境，讓學生思考、體驗。曾指導學生寫一篇關于環境保護的文章，在寫作前便組織學生觀看了一段又一段關于環境破壞的影片，一幕幕觸目驚心的畫面深深敲醒了學生環保的意識，激發了他們欲罷不能的寫作欲望；除此之外，還可以用表演再現生活情景，引導學生觀察、感受、描述；還可組織豐富多彩、生動活潑的班級活動，如比賽游戲、參觀訪問、游覽、實地調查等，使學生在活動中親身體驗，仔細觀察，寫出感情豐富的文章。總之，借助情境的創設，激發寫作情感，使學生對所寫事物激情滿懷，這樣才能調動其他一切寫作因素有效地運轉，打開寫作思路，以情融情，使學生作文充滿真情，使整個作文教學充滿生命的活力。

3.加強閱讀觸發 “讀書貴有新得，作文貴有新味，最重要的是觸發的功夫。所謂觸發，就是由一件事感悟到其他的事。……這種觸發就是作文的好材料。”[4] 也就是說學生在閱讀過程中深入其中往往會有新的發現，并由此而感悟、聯想到其他的事，而這些感悟和聯想便成了他們想吐露的心聲。這就是閱讀給寫作欲望的激發所帶來的妙處。因此，在寫作教學中，教師應有計劃地組織學生多閱讀一些內容豐富、含義深遠的文章，觸發學生的寫作情感。

在平時的教學中，我總會向學生們推薦豐富多樣的習作和資料，學生讀后自然而然生發感受，愿意提筆寫下自己的生活見聞、感受，從中不僅豐富了情感，也鍛煉了寫作技巧。例如：我曾推薦過一些古今中外的名著，如“中國四大名著”，通過這些作品的閱讀，使他們領略文學的魅力，產生對文學的興趣，更積極地投身于寫作中去；也推薦過人物傳記，如《鋼鐵是怎樣煉成的》，通過名人的效應給予學生更多的啟迪；還經常鼓動學生關注社會熱點，如關于小悅悅的報道，通過社會爭議引發學生更多的深思；等等。在學生閱讀后有萬千感受之時，鼓勵他們寫下內心所想，及時抓住了他們寫作的欲望，從而在閱讀練筆中逐漸提高學生的寫作水平。

二、寫后評價鼓勵

一些教師可能認為寫作結果與寫作動機的激發并無多大關系。其實不然，學生了解寫作結果比不了解寫作結果更能提高寫作的積極性，更能激發寫作動機，而這一寫作結果的表現形式便是教師的評價。教師對學生的作文評價如何是會直接影響到學生對寫作的興趣的。我認為在作文評價中，教師應轉變作文評價觀念，及時進行評價反饋，同時應以發展的眼光看待學生，進行激勵性評價和發展性評價，才能不斷激發學生的寫作興趣，使學生逐步養成勤于動筆、樂于表達的良好寫作習慣。

1.講評鼓勵 在實際教學中，許多教師在面對學生的作文時會不自覺地從審題、立意、結構、語言、文字等多個方面進行詳批細改。面對著學生作文中存在的許多缺憾，教師往往嘆息著、生氣著打上一個個低分，在評講時會一股腦地批評學生作文中的不足。教師的這種做法固然是認真負責的表現，但這種求全責備的心態不但對提高學生的寫作能力沒有幫助，反而是對學生的一種負面強化，抑制了學生寫作動機。當學生剛完成作文時，他們有一種成就感，但當他們看到滿被教師紅筆刪劃、打著低分的作品時，他們則會產生挫敗感，覺得“作文太難寫”“我寫不好作文”，對寫作失去興趣。

其實，作文批改講評中的認可、鼓勵，是激發學生寫作動機的催化劑。教師對學生作文如何評價，不僅關系到學生對寫作成果的態度，而且直接影響到對寫作動機的維持。作文批改講評不是挑剔，而要多鼓勵，多指出優點，要立足于發現學生作文中對生活的真知灼見。尤其是作文水平較低的學生，應及時捕捉他們作文中的點滴可取之處，通過評贊、鼓勵，點燃他們還處于朦朧狀態中的智能星火，激發其寫作動機，以喚起他們寫好下一次作文的欲望。我曾指導過一個作文能力極差的學生，主要表現在語言表達能力不好，句子表達總是磕磕碰碰，從而影響了整篇文章。每次寫作課他總是趴在課桌上，不愿動腦，沒有任何寫作的欲望，作文總是最后一個交，交上來的作文也是枯燥無味的。幾次作文下來，我發現他的語言表達雖然不好，但從字里行間可看出他豐富的想象力，我便因勢利導，在評語中淡化了缺點，極力贊揚他的想象力，鼓勵他多寫想象文。這樣的鼓勵是立竿見影的，從那以后，在作文課上總能看見他努力構思的身影，甚至課后還時不時拿他的練筆之作來讓我評改，雖然語言表達進步不是特明顯，但這位學生已經有了寫作的欲望，還怕不進步嗎？所以說教師不要一味看到學生的不足，而是應該尋覓他們的閃光點多加鼓勵，這樣才不至于澆滅學生的寫作動機。

另外，講評鼓勵除了寫作文評語，還可采取印發佳作，教師加寫評語，張貼優秀習作，學生現身說法介紹寫作體會等方式，還可將優秀習作編輯成冊或推薦給報刊發表，以激勵更多的學生寫好作文。

2.批改及時 在教學中，許多教師總是要過一、二個星期才將學生寫作成果的批改意見給學生反饋。其實這種做法會使學生對寫作的熱情大打折扣的。因為一、二個星期后，學生對上次作文的情況印象已經淡漠，期待心理已經消失，反饋意見的激發作用也就大大的降低。中學生的心理特點是：當完成一項任務后，他們希望及時得到反饋意見，這些反饋意見能使學生知道自己的進度、成績，使他們以更大的熱情投入到下一次任務之中；又可通過反饋意見看到自己的缺點和錯誤，及時改正。同時，學生對反饋意見的期待心理具有實效性，會隨著時間的推移而逐漸降低直至消失。因此，我們應及時批改，讓學生在最短的時間內了解自己的寫作成果，利用學生剛剛留下的鮮明記憶，滿足他們進一步提高學習的愿望，增強寫作信心。

激發中學生的寫作動機表面上看是一種短時性行為，實際上是一項長期、耐心、細致的工作，它貫穿于中學語文教學的全過程。其中，不僅需要教師不斷提高教學水平，更需要教師深入研究中學生的心理特點。作文是創造性的勞動，作文教學也應當用創造性的認識和方法開拓前進。

參考文獻

[1] 李全民，張鳳枝.中學生作文心理分析與導向[J].許昌學院學報，1995.

[2] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[C].北京：教育科學出版社，1980，201.

[3] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[C].北京：教育科學出版社，1980，436.

[4] 夏丏尊，葉圣陶.文心[M].上海：生活·讀書·新知三聯書店，1999，99.