“氧化還原反應”有效教學方法探究

摘要：氧化還原反應在高中階段的化學基本概念和基礎理論知識的教育教學中，占有非常重要的地位。而且在中學化學學科知識中的化合物知識及許多重要化學元素、凡涉及元素化合價變化的反應都是與氧化還原反應相聯系在一起的。師生熟練掌握氧化還原反應的有關內容，是充分認識元素及其化合物性質的基礎。

關鍵詞：化學；教學；探究

一、氧化還原反應的概念教學從初中化學基礎知識導入

為在在教學中又滲透辯證唯物主義思想教育，可通過這樣的引導：讓學生明白到氧化反應和還原反應是同一化學反應的兩個方面，是相互依存、是既對立又統一的。對立統一是辯證唯物主義的基本觀點。

三、突出氧化還原反應教學重點的科學方法

氧化還原反應的本質是什么？——是“電子的轉移”。這是教學的重點和難點所在，如何突破教學難點，幫助學生掌握重點，這是教學的關鍵所在。建構主義認為，為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源包括各種類型的教學媒體和教學資料。

對于氧化還原反應中的電子轉移，可以以金屬鈉與氯氣反應為例，首先引導學生分析鈉原子和氯原子的原子結構特點，由于電子都有達到穩定結構的趨勢，引出鈉原子容易失去最外層的一個電子達到穩定結構，相同的道理，氯原子容易得到一個電子也達到穩定結構，兩個離子由于靜電作用結合在一起成了氯化鈉，于是就是發生了反應。接著讓學生討論：金屬鈉與氯氣反應后，鈉元素的化合價由0價升高到+1價、氯元素的化合價由0價降低到-1價的原因是什么？學生經過思考很快可以得出結論：元素化合價升高的原因是因為失去電子，元素化合價降低的原因是因為得到電子。

當兩種元素的原子獲得電子的難易程度相差不大，如氫氣和氯氣反應生成氯化氫，電子的轉移情況會怎樣，怎樣才能使氯原子達到8電子的穩定結構和氫原子達到2電子的穩定結構，經過學生的討論和教師的指導，最后學生明白到，由于這兩種元素的原子獲得電子的難易程度相差不大，于是雙方共用一對電子，這個電子對同時受到兩個原子核的共同吸引，使雙方都達到穩定結構，由于氯原子對共用電子對的吸引力比氫原子稍強一些，共用電子對偏向于氯原子而偏離氫原子。因此，從表觀上來說，氫元素的化合價從0價升高到+1價，氯元素的化合價從0價降到-1價，實質上是這個共用電子對發生了偏移。通過以上的分析，學生認識到元素化合價的升降的實質是發生了電子的得失或共用電子對的偏移。

四、重視“教學評價”的運用

教學評價是在測量基礎上對好與差、對與錯、優與劣的判斷，也是一種價值判斷過程。傳統的教學評價過分強調終結性評價，把考試成績做為衡量教學成績的唯一標準，過分強調贈別與選拔的功能，嚴重扼殺了學生的創造性。在新課程的背景下，傳統的教學評價標準在某種程度上已經不能適應新課改的要求，評價的焦點應該指向學生的學習與發展。

首先，氧化還原反應教學目標與過程的評價。氧化還原反應的教學目標是整個教學的核心，教學就是為了這個達到這個目標而進行的。氧化還原反應的知識是進一步學習化學的基礎，因此是高中化學重點內容。基于教材詳盡描述了一些化合物形成過，教學中采用問題引導學生閱讀課本，明確化合物形成過程電子轉移情況，從而幫助學生認識氧化還原反應微觀本質。為深化對相關知識的掌握，要求學生從得失氧、化合價升降、電子得失等對比氧化還原反應，有利于優化學生認知結構。

其次，氧化還原反應教學方法的評價。教師實施新課程的過程中，教學設計是非常重要的一個環節，教學方法也要不斷更新。那么教師對教材的理解、對課標的理解等都要融在教學設計的過程中，再結合適當的教學方法以教學。教學方法要與教學內容、學生特點及教師的風格相適應，靈活多樣；教學手段要運用妥當，結合氧化還原反應的特點，恰當使用現代化工具，直觀性強，有助于學生更好地掌握所學知識。

最后，教師與學生總體評價。

總之，新課程中氧化還原反應的教學，應當遵循學生的認識規律，尊重學生的態度和情感，特別是要注意學習方法的傳授，由簡到繁、由淺到深、由表及里的層層推進，循序漸進，這樣才能激發學生的興趣，讓學生自己思考、推理、判斷和概括總結，有利于學生對氧化還原反應的概念、特征及本質的理解與掌握。在教學過程中，要注意概念的發展的元素化合物知識的結合。