教學中的問題行為

摘要：當代教育是一個多元組合的共同體，因此在學生中存在的問題就很多。教師該如何處理這些突發性事件？這已成為各類教育共同關注的焦點，這在教學中被稱為問題行為也是作為教師必須關注的問題。

關鍵詞：問題行為；類型；產生原因

當代教育中，學生問題層出不窮，面對這種變化中的問題，有關專家也曾作了很多分析，但大都流于形式，而真正運用到教學中的卻少之又少。對于這個問題，作為初級教師的我也曾研究過，但是仍有一些不太明白的地方，這也只能通過在以后的教學中進一步摸索、實踐來實現了，現在就學生身上存在的一些問題來談幾點。

一、問題行為

問題行為是指學生在課堂中發生的，違反課堂規則，妨礙及干擾課堂正常教學活動或影響教學效率的行為。問題行為使教師不能積極有效地進行教學和處理學生行為，使學生迷惑、不滿和疏離，不能完成學習任務、學習興趣，抱負水平降低。問題行為一經產生，容易蔓延，誘發許多類似的問題行為的出現，如果處理不當，容易引起教師和學生之間的沖突，影響課堂教學的正常進行，影響學生的身心健康，甚至傷及學生的人格發展。所以要正確認識，積極對待，減少問題行為的出現。

問題行為在教學中具有普遍性。不僅差生，后進生，就是優等生也有問題行為，他們的區別只是數量的多少，發生頻率的多寡，程度上的輕重而已，我通過系統的觀察發現，在典型的課堂里，25%—30%的學生有問題行為。心理學家瑞格等人對1020個課堂片段的研究表明，問題行為的比率依次為：課堂中大聲說話占38%，思想開小差占24%，講廢話占23%，不恰當使用教材或設備占20%，吃零食占12%，隨意走動占9%，故意大笑占6%，打架占5%，弄壞課本或設備，不聽從教師，侮辱同學的分別占1.5%，侮辱教師占1%。這種問題行為不能不引起我們的高度重視。

二、問題行為的類型

美國的心理學家威克曼把問題行為歸納為兩種：一種是擾亂性問題行為，即表現為破壞課堂秩序、不遵守紀律，不講道德等；另一種是心理性問題行為，表現為退縮神經過敏等。我卻認為有三種，即：神經質、耐力行為、不良情緒。

1.神經質問題行為特征是：常常表現為退縮行為。如有的學生上課憂心忡忡，不信任教師，害怕教師提問、批評；有的學生缺乏自信心不相信自己的能力；有的學生在課堂上沉默寡言、胡思亂想、注意力不集中、做白日夢等。

2.耐力行為問題行為特征是：對抗性，攻擊性和破壞性，如有的學生缺乏耐心，容易沖動，難以安靜；有的學生上課交頭接耳，多嘴多舌；有的學生上課坐立不安騷擾其他學生，不遵守課堂紀律等。

3.不良情緒問題行為特征是：學生過度焦慮，緊張，情緒多變，不穩定。如有的學生漫不經心，冷淡漠視；有的學生膽小怕事，害怕失敗，上課不敢發言等。

也有人將學生的問題行為劃分為兩類：一類是品行方面的問題行為；另一類是人格方面的問題行為，眾說紛壇，但我卻認為不管分為幾類，只要符合學生的實際情況即可。

三、問題行為產生的原因

1.教師教育失策 教師教育的失策主要表現在：

（1） 教育教學指導錯誤。教師的教育教學工作，缺乏正確的教育思想觀念的指導，引發學生的問題行為。教師如果沒有正確的教育觀，學生觀，對學生采取歧視的態度，就會傷害學生的自信心，自尊心，不利于自我意識的形成，也會產生問題行為。

（2） 教育教學管理失策。主要表現在兩方面：一是缺乏責任心，不管不問放任自流，沒有形成良好的教學氣氛和環境，學生必然出現問題行為；二是對學生要求過于苛刻，經常訓斥、懲罰學生，易激起學生對抗行為。

（3） 教學偏差，據調查教師的六種教學偏差，最容易失去教師威信。第一，業務水平低，教學方法差；第二，對教學不負責任；第三，對學生要求不一，提出要求也不檢查；第四，對學生隨意許諾，總不兌現；第五，軟弱無力，沒有魄力；第六，強詞奪理，缺乏自我批評。

2.學生身心因素 是學生產生問題行為的主要原因。因此，同一年齡段的學生，產生問題行為因其身心因素不同，表現出不同的特征。

（1） 性別差異。據調查，男孩比女孩在違反紀律上更“勇敢”，因為男孩的問題行為傾向于外向性，女孩的問題行為傾向于內向性。

（2） 生理障礙。容易使學生產生問題行為，如學生視、聽、說障礙，會使學生在上課產生不敏感、不專心、煩躁不安等問題行為。

（3） 心理缺失。主要表現在焦慮、挫折、個性三個方面。學生在課堂上的焦慮是由于受到過多壓力，人際關系不和諧等造成的。挫折會引起情緒波動，導致攻擊性行為。過于內向性的學生，容易出現一些退縮性的問題行為，個性外向性的學生，容易出現一些攻擊性的問題行為等。

綜上所述，問題行為產生的過程和原因是多方面的，這就要求教師注意平時注意觀察學生的行為，一旦發生上述問題行為事件，我們應及時做好防御措施，盡量將錯誤扼制在萌芽狀態，這樣，不僅能讓我們教的輕松，更能讓學生學的輕松。

參考文獻

[1]七年級《思想品德（心理分析）》

[2]《教育心理學》