略談史料在歷史與社會課堂中的有效運用

摘要 ：歷史與社會作為一門綜合課程，尤其是八年級的歷史與社會以歷史學為主，需要大量的史料補充，以體現歷史課堂的歷史味。在歷史與社會課程改革過程中，史料教學的重要性將越來越突出，有助于對于初中學生了解歷史事實，感悟人類社會的進程，認識歷史與社會發展的規律。本文以人教版八年級《歷史與社會》教材為依托，以筆者自身的幾節課例為案例，對于史料的有效運用，提出一些體會與看法。

關鍵詞：史料； 史料教學；有效運用

人類社會研究歷史離不開史料，課堂教學更是如此。史料教學如今已經成為歷史課堂教學呈現的基本教學方式之一，但是現在的課堂中也出現了一些誤區，比如史料的盲目使用，無選擇性的使用，單一形式的使用，不僅沒有達成預定的教學目標，還使學生對課堂失去了興趣，對歷史失去了興趣。如何有效地發揮史料教學最大的作用，筆者認為在史料的運用時要做到以下幾方面的考慮。

一、史料的運用要考慮內容的客觀性

1.盡量使用第一手資料在文字、實物和口頭資料中，由當事人根據親身經歷寫成的資料、由同時代或者距離那個時代較近的人記錄下來的資料，叫做第一手資料。我們在課堂教學時盡量要使用第一手資料來體現歷史課的學科特點。在《隋唐科舉制度》一課中，為了讓學生更好地理解科舉制以前中國古代選人制度的弊端，筆者選用了這么兩段史料，一是《后漢書》中的“桓靈之世更相濫舉，人為之謠：‘舉秀才，不知書；察孝亷，父別居。寒清素白濁如泥，高第良將卻如雞。’”這則材料很形象的反映了東漢的察舉制度選拔出來的“人才”的無能。二是《晉書·劉毅傳》中的“上品無寒門，下品無士族 ”，九品中正制選官任人唯看門第家世的特點清晰了然。

2.適當使用第二手資料第二手資料主要指的是后人寫的歷史著作，有時我們在課堂上也需要第二手資料的運用，《隋唐科舉制度》一課筆者的教學重點和難點是科舉制度對當時和今后社會各方面產生的影響，以突顯對歷史事物的不同角度的解讀這一教育主題，這時就需要大量第二手資料的收集，即使是“一家之言”也體現了角度的多樣性。例如，為了讓學生更好地理解隋唐科舉制度對于領國的影響，就采用了《隋唐貢舉制度》中這樣一段材料，“唐代長安是當時世界上最為繁華的城市，許多國家派遣留學生來這里學習，新羅（朝鮮）人崔致遠，阿拉伯人李彥，越南人姜公輔，日本人阿倍仲麻呂等都參加過考試，中過進士，其中姜公輔官至中書門章事（宰相）。新羅于公元958年設立科舉制度。日本在8、9世紀時仿照唐朝的制度舉辦貢舉，分為秀才、明經、進士、明法等四科。”使學生非常清晰的了解到當時中國政治制度的強大影響力。

3.謹慎使用存在歷史爭議的史料 有些歷史事件直到今天也尚無蓋棺定論的說法，在國際上也存在很大的分歧，對于這些史料能不能運用到課堂上，筆者認為要慎之又慎，使用時也要客觀的向學生特別說明。例如在講到《文明與野蠻相交織》一課中，為了體現整個世界基本被歐美主要資本主義國家瓜分完畢，在介紹書本知識之余筆者引用了英國和阿根廷之間的馬島事件的有關歷史，于是就有學生提問馬島到底歸屬于哪個國家？ 對于馬島的歸屬問題，國際上尚無定論，而且在課后反思的過程中，筆者也認識到在在課堂上向學生灌輸存在主權爭議的內容并非合適之舉。葛劍雄教授在他的《歷史學是什么》中也提到“一位中學歷史教師，作為一個歷史運用者，不可能也沒有必要把歷史研究的全部內容傳授給學生，尤其是目前尚有很大爭議的問題，對缺乏分析判斷力的中學生而言，反而容易引起思想的混亂，當然就應該選擇最適合、最重要的內容傳授給學生。”于是在之后的教學中，筆者就將這一段材料刪去。

二、史料的運用要考慮形式的多樣化

在平常的課堂教學中，我們使用最多的要數文獻資料了，而文獻資料中使用的最多的又是文字材料，大量文字材料的補充的確有利于教材內容的豐滿和歷史味的凸顯，但是長久以往也會出現缺陷，形勢單一、千篇一律，容易使學生產生倦怠感和厭惡感，不利于課堂的教學效率。這就要求教師要善于運用不同形式的資料，補充到平時的教學中來。

1.圖片資料的運用 圖片最大的優勢就是直觀、簡潔、能迅速吸引學生的注意力，在歷史課堂中，圖片往往能發揮文字材料不法發揮的作用。

圖片資料里面我們還可以分為幾類，第一類是一些文物史料的照片，例如在《中國古代科技典范》一課中，筆者的導入就選用了瑞安木活字印刷文字村展示館的圖片，迅速的引出我國古代印刷術的發展歷程。在講解造紙術這一內容時，展示了蔡倫之前的西漢紙，學生通過圖片馬上就能感受到當時書寫材料質的的粗糙，書寫的繁瑣，從而了解之前的書寫材料的弊端，這樣更能感受到造紙術帶來的巨大變化。第二類就是古代的繪畫作品，例如在《傳統城市的新氣象》一課中，為了幫助學生了解宋代城市生活，就采用了著名的《清明上河圖》。第三類是歷史照片的直接使用，在《維新到革命》一課中，就增加了《戊戌六君子》、《武昌起義》等老照片，加強學生的印象。

2.視頻資料的運用 視頻資料的好處是內容涵蓋量大，做到了文字和圖像、講述的有效結合。例如在《忘我獻身的法國公民》一課中，針對巴黎人民的三次起義的成果這一內容，筆者沒有采取傳統的教師講授的方法，而是通過播放法國大革命視頻，要求學生看完視頻之后完成表格的方式進行，由于學生對于視頻內容顯示出了極大的興趣，這樣既節約了時間又提高了課堂效率。

同時我們還視頻資料的使用時也要做到幾個注意，首先播放視頻之前要先布置好任務，讓學生帶著問題看視頻，不然等到學生“欣賞”完視頻教師再拋出任務，對于視頻的內容學生已經模糊不清，那么這段視頻資料也就毫不價值了。其次視頻的長度要控制得當，筆者認為兩分鐘以內的視頻最為合適，過長的視頻內容量也就越大，教學效果反而不好。

三、史料的運用要考慮學生的學情

教師在課堂教學過程中應該充分了解初中學生的認知規律及思維特征，課前預設時要充分考慮到學生課堂上的生成，做到有的放矢。在史料的運用時也要考慮到八年級學生的認知水平。選擇難易適中、通俗易懂的史料，這是課堂教學最理想的模式，但是在實際的教學活動中，不是每一堂課都能找到如此完美的材料，這就需要教師對史料進行一些細微的再加工。

比如我們可以對一些學生理解起來有難度的文史資料進行適當的注釋，甚至可以將原始資料翻譯成白話文與原文進行對照。例如在《禮樂文明的確立》一課中，為了說明孔子推崇禮樂制度，筆者選用了《史記》中的兩段記載“（孔子）入公門，鞠躬如也；趨進，翼如也。君召使儐，色勃如也。君命召，不俟駕行矣。”“魚餒，肉敗，割不正，不食。席不正，不坐。食于有喪者之側，未嘗飽也。”這兩段文言文對于初二的學生理解起來是有一定難度的，于是筆者在教學時就將兩段文字翻譯成了白話文。“孔子進國君的宮門時，低頭彎腰以示恭敬；然后急行而前，態度端謹有禮。國君命他接待賓客，容色莊重認真。國君有命召見，不等車駕備好就盡快出發前往。”；“魚不新鮮，肉變味，或不合規矩宰生的都不吃。不適當的位置，不就坐。在有喪事的人旁邊吃飯，從沒有吃飽過的。”這樣一來，就降低了閱讀的障礙，把孔子日常生活中重視禮樂制度的舉動真實的呈現在學生面前。

“論從史出，史論結合”這是學習歷史的基本方法，史料是課堂再現歷史事件最基本的素材和依據，史料教學經過這些年的探索與發展，已經越來越成熟。事實證明正確合理的史料教學的確能夠促進學生歷史思維能力的發展和閱讀分析文本能力的提高。在歷史與社會課堂教學中，我們要繼續圍繞教學重點和難點合理地運用史料，轉變教師的授課方式，轉變學生的學習方式，提高課堂學習效率，實現課堂有效教學，通過史料讓學生真切的感受到歷史學獨特的魅力。