物理課堂教學中情感態度價值觀教育之我見

摘要：情感態度價值觀是學生全面發展的重要組成部分，十八大會議報告也要求把立德樹人作為教育的根本任務。物理教師一定要正確認識三唯教育目標之間的關系，重視情感態度價值觀的教育使知識傳授與思想品德教育相得益彰，培養出一個個品德高尚，智力優先的社會建設者。

關鍵詞：三維目標；情感態度價值觀；素材

在剛過去的十八大會議報告中，胡錦濤總書記關于教育的論述中提到：把立德樹人作為教育的根本任務。總書記的發言對廣大教師指明了方向。什么是德？想想古往今來古今內外的物理學史，德是伽利略不向權威低頭，勇于探索真理的科學態度；德是中國航天之父國為重家為輕，科學最重名利最輕，嚴謹勤奮的愛國熱忱；德是布魯諾堅信科學真理并為之奮斗終身的堅持不懈？作為一名基層普通高中的物理教師，在近幾年的教學實踐中深切地感受到，雖然作為新課改的核心理念“三維目標”已經得到廣泛的認同和實踐，但仍有一部分教師認為物理教材中鮮有情感態度價值觀的教育素材，導致在教學實踐中忽視了第三維目標的教育和達成。筆者一直在深思一個問題，高中物理教學中第三維目標怎樣才能全面實現？

首先教師在思想上應該認清三者的關系，引起重視。

在三維目標中，知識與能力，過程與方法兩個維度的教學目標是具體的，顯性的，應該屬于“教”的層面。而人的情感態度價值觀的形成是一個人在成長過程中經過不斷的情景遭遇，選擇，實踐體驗，感受評價中逐漸形成的，在三個維度目標中因其主觀性可能是最難“教”的。知識與能力目標是教學的核心，圍繞這個目標教師創設情境，在達成這一目標的過程中，體驗過程，養成方法，同時提升技能。而最高層次是對學生主體進行情感教育，應該說他們終將走上自己的工作崗位，肩負起社會建設的重擔，尤其對普通高中或中職學校的學生來講，他們走考大學的路子比較渺茫，但這不能阻止他們將來走上社會成為一個個杰出的優秀的思想健全的社會建設者。所以我常想這些學生的情感態度價值觀教育遠比知識教育更重要。

知識與能力目標就像陡峭的山峰。老師就像向導，要給與學生風光的介紹，爬山技巧的點撥示范傳授，情感的激勵和交流；爬山的過程學生體驗了知識的獲取過程，掌握了求知的方法，享受了思想的碰撞，最終達到自我情感的升華。我們常說“授人以魚，不如授人以漁”，學生登上這座山，也掌握了攀登其他同類山的本領，同時也形成了正確的面對問題的態度，這不就是更高層次的“授人以漁”嗎？

本著對學生負責的態度對自己教學負責的態度，教師應該正確認識到三維目標的關系，強化育人意識，同時教師一定要弄清楚中學物理對學生情感態度價值觀的總體教育目標是什么。

我認為中學物理學科對學生情感態度價值觀的總體教育目標是：讓學生認識到物理知識推動社會科技發展，培養學生的團隊合作能力，想象力和實踐力，對學生進行愛國主義教育，辯證唯物主義教育，意志品質教育以及科學方法和科學態度教育等。而在物理教學中，情感態度價值觀的體現素材很多。

講到原子物理可以和學生分享兩彈一星之父錢學森的故事，學到天體物理，嫦娥一號必然成為熱門話題，談到高能物理，張文裕先生也不可不提；墨家學說的創始人墨子在科學技術上的重大成就也值得向學生炫耀，這些案例適時出現，無論是由學生收集整理展示還是教師聲情并茂的講解，都會極大地增強學生的民族自尊心自豪感，在這些熱血青年心中播下愛國的種子。

關于科學態度和意志品質的教育素材也屢見不鮮。伽利略不向權威低頭，勇于質疑的精神；布魯諾堅持真理，為科學獻身的品質；居里夫人淡泊名利，勤奮工作的精神；法拉第堅持不懈，十年磨一劍的品質等等，都是學生以后學習和工作的榜樣，尤其在他們遇到困難時，更是豎起一面面榜樣的旗幟。換個角度講，物理本身就是一門實驗科學，無論是分組實驗還是演示實驗都對學生進行著嚴謹，實事求是的科學態度的滲透教育，培養學生相信科學，熱愛科學，反對邪教，科學生活的生活態度。

物理學與哲學緊密相關。伽利略利用邏輯的力量反證出亞里士多德關于重物下落快的說法是錯誤的，又用理想實驗有力的證明出運動不需要力來維持；科學巨人牛頓的運動定律為我們闡述了加速度就是一架橋，連通著物體的受力和運動，合外力與慣性就像兩個博弈者，在此消彼長的斗爭中改變著加速度；物體與外界是聯系的，在接受外界改造的同時，也在對外界產生一定的影響；世界并不單調，宏觀物體的機械運動和微觀世界的熱運動由能量的轉化和守恒定律聯系統一起來；不斷地學習中，由簡單到復雜，由一般到特殊，多個理想模型的應用無不體現者哲學思想的光輝，這對學生以后思考問題認識世界大有裨益。

教育的目標是立德樹人。作為一線物理教師，一定要正確認識三唯教育目標之間的關系，在知識與能力，過程與方法教育的同時重視情感態度價值觀的教育，深挖教材，合理創設情境，使知識傳授與思想品德教育相得益彰，培養出一個個品德高尚，智力優先的社會建設者。

參考文獻

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[2]魏宏聚.新課程三維目標在實踐中遭遇的尷尬與歸因--兼對三維目標關系的再解讀[J].中國教育學刊，2011年第5期：36-39.