七年級歷史教學的“三步曲”

教育教學活動就是使教育對象從“不知、少知”——“知”——獲取“新知”的過程。歷史課的教育教學也不例外，可面對剛剛進入初中校園，從未系統接觸歷史知識的初一年級新生，怎樣才能使他們對歷史從“不知、少知”到“知”，再在“知”的基礎上到能自己獲取“新知”呢？我覺得：教學中可根據七年級新生的年齡、認知水平，實施階段性教學，不同階段進行側重點不同的教學方式，也就是將七年級的歷史教學側重為三個階段進行培養訓練，使學生養成正確的學習思維和方法。則能更好地完成歷史學科的教學目標和任務。

一、 趣味性階段

七年級學生年齡較小，大部分11、12歲左右，這一時期的他們活潑好多，注意力時間不長，而且思路較窄，不能把握歷史事件各方面的聯系和關系也不善于全面思考和分析問題，更不能深入地鉆研和思考問題。僅限于了解歷史事件的表面現象。無法把握歷史的實質。對歷史發展規律無從掌握和理解。但他們好奇，有強烈的求知欲。教師應把握時機激發他們學習歷史興趣保護好剛入學時對學科的好奇心，由淺入深，循序漸進，良好的思維品質就會一步步形成。

歷史在小學階段獲得知識的主要手段是通過課本講述，電視、報刊書籍及其他各種知識來源。使他們對歷史知識或多或少有所了解，諸如歷史人物，如：統一六國的秦始皇、科學家張衡、唐代大詩人李白等，再如：歷史小故事“毛遂自薦”“三顧茅廬”“司馬光砸缸”“岳母刺字”等這些知識為進入七年級學習歷史課打下了一些基礎。教師在教學中有意識地喚醒他們對已有歷史知識的回顧，引起對歷史知識的豐富想象，形成新的興趣。以便順利掌握知識。但這時他們了解的僅是歷史發展過程中的人物事件等歷史現象了解的只是零星片段、支離破碎的歷史知識，決不是歷史這門學科。所以這一階段應注重以下兩點：

激發學生興趣。孔子曰：“知之者，不如好知者；好知者不如樂知者。”這是古人對學習興趣重要性的認識。現代人也認為“興趣是最好的老師”。古今中外許多名人的成功，也都是從興趣開始。如何激發學生學習歷史的興趣，每個教師都有其獨特的方法，或用生動的語言描述歷史故事來迎合剛步入初中學生的心理特征，或用風趣、幽默的語言引起學生喜愛之情，或以設疑開啟一堂新課，或以懸念導入新課等。如在教學《秦朝餓統一》導入新課時問：“秦始皇能吃到新疆的葡萄嗎？”一句話勾起學生想知道答案的欲望。如果不能，為什么？學生渴望了解史實的積極性被調動起來。在課程結束時設計一個懸念：“秦始皇威震天下，成為中國歷史上第一位皇帝。他建立起的強大國家和統治能千秋萬代的傳下去嗎？”學生很想知道答案，這就為導入下一堂課的內容做了鋪墊。總之培養興趣的方式、方法多樣的，但要注意因人而異，因教材而異。

培養基本的學習方法。如何學好歷史？還困繞著初一的學生，教師應循序漸進的介紹學習歷史最基本的方法、步驟：課前預習、認真聽課、練習鞏固、及時復習。其次教師在每堂課上要提出明確的要求，記憶內容、書面作業、檢查作業情況。最后鼓勵學生多閱讀歷史課本，多思考歷史問題。做到溫故而知新。在教學過程中不斷訓練，幫助學生形成初步的良好的學習方法、習慣。

二、 知識性階段

經過一段時間的學習，歷史學科不再陌生，聽課習慣、學習習慣已逐步養成。學生掌握了一定的基礎知識，但仍舊不連貫。前段時間重在趣味性，僅是一種教學手段，其真實目的是用學生的直接興趣引發學習歷史的間接興趣，使學生興趣穩定化，并轉到愛好這個更高的層次。這一階段重點由趣味性向知識性轉化，建立簡單的知識體系，探求人類歷史發展規律，滿足學生的求知欲。

中學歷史基礎知識，主要包括基本史實，基本概念和基本規律三個方面的知識。教師在教學中闡明基本史實，講清基本概念和分析總結歷史發展規律。注重前后知識的聯系性，系統性，完整性使學生明確某個歷史事件在整個歷史發展過程中的位置。如學習《漢武帝的文治武功》一課，就要聯系前面已學過的有關秦始皇相關的知識，讓學生認識到：這兩個皇帝都是我國歷史上赫赫有名的皇帝，都采取了一系列措施鞏固了國家的統一，推動了社會的極大發展等。同時還要對學生進行學法指導，要求學生通過比較，使記憶準確、完整。通過不斷的知識積累、前后聯系和完善，使學生對所學知識，有一個較完整的歷史知識體系、結構，逐漸形成知識的網絡。

三、 能力培養階段

隨著學生對初中歷史和其它學科的學習，知識不斷增多，也有了一些基本的學習方法，這些為能力的提高鋪墊了基礎。初中歷史教學需要培養的能力很多。諸如自主學習、合作學習和探究學習的能力；認知能力，包括記憶能力、想象能力和創造性能力；運用所學知識分析、解決問題的能力等等。面對剛學歷史不久的初一學生，重點談談自主學習能力的培養：

引導學生學會閱讀課本。課堂教學中，教師可先提煉出本課的主要問題或出示學習提綱，讓學生帶著問題去閱讀課本，邊讀邊思考，找出所列問題的答案，記住基礎知識，如時間、重要人物、地點、史實、影響、意義、評價等。在熟悉課文基本知識的基礎上，適當引導學生寫出本課的提綱或知識框架，掌握基本歷史線索，以便對整課內容融匯貫通。

指導學生閱讀歷史地圖和課本中的插圖。歷史地圖及插圖是配合課本內容的重要部分。看清讀懂地圖和插圖，對學生理解和鞏固歷史知識，從空間和實物上把握相關知識很有幫助。教學中要引導學生閱讀翻看歷史地圖及插圖。使學生自覺在學習中做到圖史結合，更好地理解、掌握歷史知識。

教會學生做好歷史筆記。俗語說：好記性不如爛筆頭。教師要逐漸培養學生記筆記的方法。可先要求學生抄寫板書內容，并把板書與課文內容對應起來，然后要求邊聽課邊做筆記，教師在講述重點時可提醒一二。記好了筆記，便于學生自己復習時，有所提高。還可讓學生寫出學習感受或心得。教師隨時評比學生筆記，對做得好的學生進行鼓勵、表彰。

最后教會學生合理安排學習時間。認真完成課堂練習和課后作業，鞏固所學知識，檢查學習效果，逐漸形成運用所學知識分析、解決問題的能力。

七年級歷史的階段性教學，之所以側重點不同，是因為七年級學生生理、心理發展規律決定的。如果一開始就側重能力培養輕視學習的趣味性，如課堂上提出綜合性很強的問題“評析秦始皇的功過”、“評析漢武帝的功績”、“比較秦皇漢武的功績”，很顯然大部分學生是不能完成的，因為能力的培養是循序漸進的。久而久之，不僅沒學好知識，反而挫傷學生學習歷史的興趣和積極性。當然，這三個階段并非是孤立的。開始階段重在趣味性，并不是不進行能力的培養。第二階段重在知識性的學習，并不是拋棄授課時的趣味性和能力的訓練。第三階段也不是只顧提高能力，而忽略基礎知識的學習和趣味性。實際上七年級教學的三個階段是緊密聯系在一起的，只是各有側重而有的放矢的幫助學生形成良好的歷史學習方法，培養學生能力，以順利完成中學歷史的學習任務。