淺析信息技術(shù)教學中“審美”瓶頸

摘要：從信息技術(shù)課堂教學實例出發(fā)，分析信息技術(shù)課堂教學中以審美為基礎(chǔ)的信息技術(shù)教學現(xiàn)狀，反思信息技術(shù)課堂教學中審美教學出現(xiàn)的瓶頸，從烹制“私房菜”的獨特視角，探尋解決之道。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)； 審美；私房菜； 瓶頸； 教師

私房菜的特點是“獨一無二”，最注重一個“私”字，每道菜式都要源于私家獨門，具有自己的特色。比如楊參軍家的全殼甲魚……但所有的菜式都是為了“食”——以“味覺”審美為核心。而我們的信息技術(shù)課堂，也呈現(xiàn)出各具特色的“私房菜”，不同的教學方法……但是不是現(xiàn)在所有的信息技術(shù)教學都是以“技術(shù)”為核心？那我們審美教學的瓶頸是什么？又該如何解決呢？

一、信息技術(shù)審美教學的瓶頸是“教師”

在新課程中，國家把審美教育列入新世紀人才素質(zhì)重要的組成部分，將美育融入學校教育全過程。信息技術(shù)課本身而言就非常講究美，更易于對學生進行審美教育。記得在一次聽課的教研活動，有位老師在講網(wǎng)頁制作時，把背景色與文字顏色隨意搭配，從而使整個網(wǎng)頁的配色格格不入。這里折射出的是信息技術(shù)教師美學方面的薄弱。一堂成功的信息技術(shù)課就象“私房菜”，烹飪者必然有著過硬的烹飪技法，同時也有他的獨特的方式，才能烹制出如此佳肴。

二、信息技術(shù)審美教學的瓶頸是“學生”

“審美”這方面的內(nèi)容要從小熏陶，特別是從在美術(shù)課和音樂課中體現(xiàn)的比較多一點，但在信息技術(shù)課上，“審美”意識也很重要。但在教學實踐過程中，發(fā)現(xiàn)許多學生有著非常明顯的審美缺失，主要體現(xiàn)在兩個方面：

審美的被動化。其實大多數(shù)學生并不缺乏主動去感受美的能力，但卻缺乏主動感受美的動力或者愿望。如在信息技術(shù)課上常常碰到這種現(xiàn)象——每當問起學生對某件作品的感受時，許多學生的第一選擇是拿起書本，將書本上的相關(guān)語句照本宣科的念一遍。或用“好、不好、還行”來作答，更有甚者沉默不語。簡言之，不愿意動腦筋。

審美的浮躁化。當有需要大家靜下心來仔細去感悟和體會美的課程時，有相當一部分同學卻坐立不安或沒有“思想”。 當要完成書本的內(nèi)容時，學生一般按照書本的操作步驟調(diào)整好，但要做到比較好的效果，學生就表現(xiàn)出不耐煩和浮躁的情緒，最后直接導(dǎo)致隨便調(diào)整一下就算了事。

因此，在信息技術(shù)課堂中如何讓“美”走進信息技術(shù)教學中來？

突破瓶頸之一：提高教師的“審美”能力。

1.博覽群書——領(lǐng)悟美 美在人類社會中不斷積淀成社會文化的信息，形成一定的社會文化風貌。欣賞美的人必須具備一定的文化和歷史知識，才能形成和審美對象相一致辭的審美能力，才能創(chuàng)造性地領(lǐng)悟到審美對象。因此，教師必須博覽群書，特別是要具備欣賞純美文學的能力，這樣才能使自己的審美能力不斷提高，才能成為美的使者。

2.走進自然——感知美 美到處都存在的，世界對于我們，不是缺心美，而且缺心發(fā)現(xiàn)。我認為只要教師追求美、熱愛美、多到自然界去感知美，提高對美的感悟力和敏銳度，就能夠欣賞到美。教師要提高自己的審美能力，就要懷著閑情，走進大自然去感知美，在審美活動中形成和發(fā)展審美感悟力，并把這種熱愛大自然，熱愛祖國錦繡山河的情感傳達給學生，以陶冶學生的審美情操，提升學生的審美理想。

3.親自實踐——創(chuàng)造美 教師職業(yè)生活較平凡單調(diào)，如果他們都熱愛生活，為了生活得更精彩多姿，那么就應(yīng)該去追求美，創(chuàng)造美。我們培養(yǎng)自己的審美素質(zhì)，其根本目的在于更好地創(chuàng)造美，即追求美好生活，追求理想世界是美育的根本任務(wù)。這個最高層面，也是素質(zhì)教育的目標。教學本身包含著廣泛的審美因素，教師要善于揭示它的內(nèi)容和形式，使學生感覺美、享受美、創(chuàng)造美、使學生的情感受到美的感染，讓美得到進一步升華。

突破瓶頸之二：培養(yǎng)學生的“審美”能力。

1.培養(yǎng)學生正確的審美觀 在信息技術(shù)課堂教學中，不難發(fā)現(xiàn)個別學生的審美觀已經(jīng)悄悄的發(fā)生了變化。有些學生對圖片進行處理后，呈現(xiàn)出來的作品往往觸目驚心。例如在八年級上冊第六課《給照片錦上添花》將“小狗”與公園合影，而有些學生就做了兩個“小狗”變成“雙胞胎”，引來其他同學哄然大笑。還有些學生將人物的照片加上了胡須，還點上了麻子，肆意丑化形象，有的直接下載一些惡搞的圖片來裝飾自己的作品，從中得到樂趣。不難發(fā)現(xiàn)，面對日益蓬勃發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)，青少年學生在網(wǎng)絡(luò)探索中會接觸到各式各樣的信息。一些腐朽，丑惡，暴力，庸俗的現(xiàn)象已經(jīng)影響著下一代，少數(shù)學生對美的認同已經(jīng)有趨于庸俗的現(xiàn)象。因此作為信息技術(shù)教師更應(yīng)引導(dǎo)學生學會鑒別網(wǎng)上信息的美與丑、優(yōu)與劣，“取其精華、去其糟粕”，在審美境界中使人格和性情得到陶冶。

2.創(chuàng)設(shè)美的情境 情境，是信息技術(shù)“審美”教學的溫床，教師依據(jù)信息技術(shù)審美教育的目標和學生的心理特征，運用審美因素，按照審美規(guī)律精心地創(chuàng)設(shè)審美情境，是信息技術(shù)教學得以成功和優(yōu)化的保證。創(chuàng)設(shè)美的教學情境，不但能激發(fā)學生的審美情趣，更能達到“潤物細無聲”的效果，使學生在得到美的享受的同時，也對這次學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

如在“初識WORD2003”這節(jié)課中，我借助圖、文、聲并茂的課件進行導(dǎo)入，在學生進入機房時就開始同時在大屏幕上和學生機上反復(fù)播放。在引起學生強烈的關(guān)注后，再引出本節(jié)課的任務(wù)——“初識WORD2003”。

3.在評價中肯定個性美 課堂評價具有以下意義：（1）打開學生思路，獲取創(chuàng)作靈感。經(jīng)過一評一議，便會茅塞頓開，增加辨別美丑的能力。（2）讓學生在自我欣賞的狀態(tài)里走出來，在橫向比較中找到差距，獲得改進的勇氣和方向。（3）被人品評時，無疑是得到了重視，這對一些平時很少“出彩”的同學來說，是難得的成功體驗，有助于他們找到信心。

私房菜，絕不是三下兩下隨便的家常菜。無論廚藝保守傳統(tǒng)還是前衛(wèi)西化，亦或是東西交匯、融會貫通，“讓人們流連于家庭的氛圍中享用一份度身定制的精細美味”是私房菜的追求。同理，信息技術(shù)教師只有不斷加強學習，努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)和審美能力才能去感悟、去感知美的存在。同時，學生“審美素養(yǎng)”的培養(yǎng)注定是一件長期的工程。在信息技術(shù)課堂中，要讓學生去發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，讓美成為學習的源動力，需要老師與學生共同努力，共同營造美的藝術(shù)殿堂，打造一個符合新課程要求、充滿魅力的課堂。

參考文獻

[1]農(nóng)村老師審美能力培養(yǎng)之路徑；文鵬

[2]、攜美同行——信息技術(shù)課堂教學審美設(shè)計新探；房偉