自糾?合議?質疑?提升

摘要 ：考試作為評估教學狀況的重要依據是人人皆知的，而試卷講評則是教學過程的一個重要環節，它對于提高課堂教學的有效性，提升學生綜合能力以及改進教師教學方式方法的重要性也是勿容置疑的。本人根據多年的教學實踐，融入新課程教學理念，試圖在傳統的評卷形式基礎上嘗試一種新的試卷評講模式。

關鍵詞 ：試卷評講；評講模式；有效性

試卷評講是教師和學生經常面臨的問題。從某種意義上講，試卷評講是提高化學教學質量很重要的環節，構建高效的評講模式不僅有利于學生犯錯知識點的糾正，更有利于學生綜合能力的提高。由于多種原因，在教學實踐中有許多教師在評講試卷中出現較嚴重的有效性缺失問題。其中較為常見的是，“照卷講題”、“就題講題”、“一講到底”，真可謂是教師在臺上講得“天花亂墜”，學生在臺下聽得“昏昏欲睡”，這樣的教師一言堂必然導致課堂效率低下，有效性嚴重缺失，其結果是教師講得累，學生聽得苦，錯誤再現率高，教學效果差。基于此，我們對高中化學試卷評講模式作了一些探索。

二、 評講模式的操作流程

1.考試情況分析 教師介紹本次考試的整體情況，包括試卷的難度、信度、效度，分數統計等，對表現優秀的學生或進步較大的學生進行表揚。（大約花3分鐘）

2.獨立糾錯此過程要求學生做以下幾項事情：一是哪些題錯了？二是想一想為什么會錯？三是獨立訂正自己試卷上出現的錯誤。四是讓學生在試卷上標記好自己不能解決的犯錯題的題號。教師巡視，解決學生提出的問題。（大約花6-7分鐘，如果試卷整體錯誤率高的話，時間可適當延長）

3.小組討論 學生將獨立思考而不能解決的問題提交到小組討論解決。（課前將學生分組好，以4人到6人一組為宜，并指定好組長和記錄員）。由組長負責，對本組成員遇到的疑難試題進行討論，各抒已見，把小組每個成員個人未解決而經小組討論解決的題號記錄在表中，并對小組成員的表現做一些簡單評價。遇到本小組不能解決的共同試題，請每一小組記錄員在下發的記錄表（見下表）中做好記錄。教師巡視，參與學生討論，傾聽學生的發言，了解學生解決問題的真實情況。（大約花10分鐘）

4.信息反饋 每一小組記錄員在教師的指令下迅速將小組合作學習記錄表交給老師，老師快速將小組未解決的問題記錄以及全班各小組共同未解決的題號記錄在反饋表中，并快速在自己的試卷上標出（此時間段每小組可繼續討論）。（約1分鐘左右）

5.復述檢測 為了了解學生是否真正解決了問題，教師隨機抽查小組成員復述本組已解決的問題（1-2題），要求學生講述思路或解法，若學生能講清，則達到了預先的效果。其間若有必要，教師視情況追問，看看學生對問題理解的程度。（大約需3分鐘）

6.師生質疑對于小組內不能解決的問題，差不多是普遍較難的問題，此時教師首先解答個別小組未解決的試題，但解答前教師可根據情況請已解決的小組派出代表講述另一小組沒有解決的問題。對于全班共同未解決的試題教師進行解答，解答時采用分析、啟發、引導，重在思路教學和方法指點。（大約8-10分鐘）

7.歸納小結此環節可融入“師生質疑”環節中或交替進行，最主要的就是在講解試題時要避免“就題論題”，教師應該引導學生對一些重要知識點、相同類型的試題，尤其是分析問題的方法和解題方法進行分析、分類、歸納小結，盡可能使學生掌握一類問題的思考方法。（大約5-6分鐘）

8.提升訓練 在試卷中疑難問題解決完后，教師應提供一些針對性強的問題（如：和錯誤率比較高的試題雷同的）和基于考試試題知識和能力，但又高于考試題目的試題，讓學生當堂練習鞏固，訓練學生的知識遷移能力，提升他們的解題能力，從而達到舉一反三，觸類旁通效果。（大約6-8分鐘）

9.輔導反思此環節主要是在課后實施，但這一環節對此評卷模式起到至關重要的作用。首先由于這種講評不是每道題都講，因而還有少數學生對部分題目沒有弄懂，這就需要老師通過課后個別輔導的形式來幫助這部分學生。更為重要的是，教師應根據考試情況要求學生書寫考試情況說明書，并及時反饋給老師，老師根據學生學情也要對自己的教學進行反思：是否抓住了學生知識上的薄弱環節，錯因點撥是否到位；審題、解題思路是否合理；規律總結是否得當；解題技巧是否點撥或講解到位。再者學生要反思考試的得失、講評后消化吸收情況，歸納解題方法和技巧，及時將講評中獲得的新知識整合到自己原有的知識體系中，使講評效果更加高效。

三、評卷模式的評價與思考

充分體現新課程理念新課程強調自主學習、合作學習，教師是學生學習的合作者，引導者和參與者，教學過程是師生交流、生生交流共同發展的互動過程。本模式力求老師角色轉變，以學生為主體，教師為主導，為學生建立一個“面對面”的師生和生生交流平臺。因此，學生參與面廣，參與積極性高，課堂氣氛活躍，從而提高了試卷評講的有效性。

本模式各環節鮮明，教學活動中易于操作，但要注意靈活運用，不能生搬硬套。比如各環節的時間分配應視具體情況而定（若試卷內容多、難度大可分兩節課評講），又如如果把考試試卷在課前發給學生，讓學生在課前自糾，可簡化某些環節等等。