在化學實驗中培養學生能力的探討

提要：化學實驗是培養學生學習化學、提高學習化學興趣的一個最有效的方法，教師要通過化學實驗的教學，培養學生興趣，進而培養學生的能力。

關鍵詞：實驗； 培養； 能力

化學教學并不應該只是給學生傳一些化學概念和規律，應該是通過一系列有效的教育教學手段，全面提高學生的智能，使學生學會科學研究的基本方法，學會辯證而客觀地認識世界。化學實驗的教學，為學生從理論到實踐搭建了一個很好的平臺，搞好實驗教學，是每一個化學教師的基本任務，本文從化學實驗教學的角度，談談化學實驗教學方法。

一、創設趣味實驗，培養學生實驗的興趣

化學實驗是培養學生學習化學、提高學習化學興趣的一個最有效的方法，按照水平高低，可將學習化學興趣分為感知興趣、操作興趣、探究興趣、創造興趣等水平，在實際教學中有效開展實驗，能使學生的學習興趣持久、穩定、最終變成學習動力的最大推動器。如初三化學第一節課設計幾個諸如“燒不壞的手帕”、“水變牛奶”、“白紙顯字”、“一杯幾色”這樣的趣味性實驗，在高一序言課中可以加入“古人有鉆木取火，現代人可以用火機、火柴取火，作為現代的高中學生，我們能有那些取火方法呢？”然后演示“魔棒點燈”“口吹燃（蠟）燭” “滴水著火” “水點酒精燈”等取火實驗，能使學生的感知興趣大增，對化學學科的學習熱情空前高漲。當然這種興趣屬于直接興趣，在化學教學中不夠穩定和持久，教師應當注意將學生的注意力從他們感興趣的變化和現象上逐漸引導到明確實驗目的、分析變化原因，掌握有關基本概念、理論和元素化合物知識上來。

二、認真開展學生分組實驗，培養動手能力

使學生具備基本的實驗操作能力，才能保證實驗的安全，才能保證實驗的成功，使學生體驗到成功的樂趣。分組實驗中，學生通過親自動手，可以獲得更加逼真的技能、技巧，加深對所學理論知識的理解，做實驗的過程就是理論聯系實際的過程，因此必須高度重視學生分組實驗。教師要在實驗前充分啟迪學生的思維能力，讓他們帶著問題去實驗，提高實驗的針對性，如使用酸式、堿式滴定管、錐形瓶，要求他們能正確的裝液，排氣泡，讀數，振蕩，學生動手實驗時，必須及時防止和糾正實驗操作上的錯誤。

三、實驗的生活化

化學知識，應該是離學生生活最近的知識，但是應試教育使學生課堂上學到的知識不能與生活取得聯系，有些學生，高中畢業了，卻是連最簡單的生產、生活中的化學知識都不懂。在實驗教學中，注重因陋就簡、就地取材、廢物利用，不單節約了開支，而且由于取材為學生所熟悉，使他們感到化學知識就在我們的生活中，體會到學習的真正價值，從而提高學習的積極性，使學習效果達到最佳。引導學生做日常生活中的小實驗，如“衣服污跡處理”、“棉線和毛線的鑒別”等；組織學生收集或制備一些常用化學試劑，如從廢干電池中收集鋅、銅、石墨、二氧化錳等，從舊電瓶中回收稀硫酸等；啟發學生自己收集生活中的廢舊制品（如眼藥水瓶、注射器、純凈水塑料瓶等）制作化學實驗代用品，并用自制的代用品做化學實驗。化學與我們的生活息息相關，各種與化學有關的現象隨處可見。用磚砌墻和貼瓷磚時，先要將磚和瓷磚用水濕潤；新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點；經常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛，這些現象激起學生的好奇心后，就能促使他們去學習掌握水泥、鋁和氮氣的性質。

四、通過課外小實驗，培養動手探究能力

實驗生活化、簡單化、微型化，是21世紀綠色化學的發展要求。教材中的家庭小實驗和趣味實驗如果能在課前布置下去，將有利于激發學生的學習興趣和探究欲望。但多數教師只是簡單的讓學生課后去完成，而課后完成往往是去驗證實驗結果，不利于學生探究能力的養成。

例如“工業水的凈化”、“鐵制品的銹蝕條件研究”、“酸雨危害的模擬”等實驗，使學生真切感受到化學就在我們身邊，化學與我們的生活與社會發展密切相關。

一般說來，學生對化學實驗都頗有興趣，但往往只是好奇心驅使所致，由于觀察實驗時目的性不明確，不善于集中注意力于那些關鍵設備的主要現象，加之演示實驗時儀器小而教室范圍寬、學生多，所以他們觀察實驗并不準確。為此，在可能條件下，教師盡量將演示實驗改為學生分組實驗或者邊講邊實驗，或借助CAI軟件或VCD光盤、播放實驗錄像等教學手段，圍繞實驗原理、裝置原理、操作原理“三大原理”，引導學生有針對性地思考，展開思維訓練活動。一次成功的創新實驗，可使學生產生自信，自我肯定等一系列良好的情緒情感體驗，這種由問題探究、設疑解惑、誘發創新的過程，能激起學生強烈的內在學習動機。在教學中，我們應當鼓勵學生敢想敢說，允許學生對同一問題發表不同的看法和觀點，允許學生犯合理性的錯誤，給他們一個寬松的思維空間，只有這樣才能強化創新意識，有效地發展和提高學生的思維能力和創新能力。

參考文獻

[1]高中、初中化學教材 人民教育出版社

[2]《解讀高中新課程》 中國輕工業出版社