語(yǔ)文課中的健康教育

身體健康和心理健康是一個(gè)人健康的兩大不可或缺的標(biāo)準(zhǔn)。目前，心理健康教育受到各類(lèi)各級(jí)學(xué)校的關(guān)注。蘇聯(lián)霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有心理上的修養(yǎng)，體力的、道德的、審美的修養(yǎng)就不可能想象。”初中階段是學(xué)生心理素質(zhì)不斷成長(zhǎng)的重要時(shí)期，在這個(gè)階段利用語(yǔ)文課堂對(duì)其進(jìn)行心理方面的教育滲透，具有極其重要的意義。

在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，實(shí)際上就是教師在教學(xué)活動(dòng)中利用教材，塑造健康的心靈。這就要求教師一定要講究方式和方法，讓學(xué)生在課堂環(huán)境中，得到藝術(shù)的熏陶，使其良好的心理素質(zhì)得到潛移默化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師教書(shū)育人的目的。語(yǔ)文科的教學(xué)過(guò)程無(wú)疑也是滲透心理健康教育的最佳切入點(diǎn)之一。

如何利用語(yǔ)文課堂有效地對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育呢？

一、立足教材，確立學(xué)生正確的自我意識(shí)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以利用文本對(duì)其進(jìn)行心理滲透，引導(dǎo)學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上，感悟出作者各種美好的精神品格，升華學(xué)生的道德價(jià)值取向。教學(xué)《孟子二章》、《岳陽(yáng)樓記》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等課文時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生感受作者的美好道德情感。學(xué)生在閱讀、體會(huì)、感悟的過(guò)程中，孟子的“舍生取義”、范仲淹的“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”、杜甫的“推己及人，舍己為人”的高尚情懷，熏陶著學(xué)生的心靈。學(xué)生在潛移默化中受到了心理健康教育的熏陶與滲透。讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而升華學(xué)生的道德價(jià)值取向積極向上。

二、利用教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透心理健康教育

巧妙利用周記、作文了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。有位女學(xué)生在自己的周記中曾明顯地流露出對(duì)母親的憎恨，她憎恨母親拋棄她和父親。而事實(shí)是她父親和母親確因感情不和而分手。針對(duì)學(xué)生這一心態(tài)，我找到學(xué)生本人，和她談話(huà)。因?yàn)閾?jù)我了解，她母親曾多次專(zhuān)程從北京回家看她，但她都不見(jiàn)。從她的談話(huà)中，我進(jìn)一步了解到爺爺奶奶包括父親一直敵視丑化母親，使孩子心中的母親形象變得猙獰可怖。我并沒(méi)有去辯說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)非，而是從母愛(ài)，從她母親的行為讓她明白“虎毒不食子”道理。終于她母親再來(lái)看她時(shí)，她接納了母親。

三、改進(jìn)教學(xué)模式、靈活教學(xué)方式方

在語(yǔ)文教學(xué)中依據(jù)初中生特點(diǎn)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教育方式、教學(xué)手段，效果會(huì)好得多。如教學(xué)可運(yùn)用多媒體手段，采用 “導(dǎo)學(xué)式”、“啟發(fā)式”、“自學(xué)討論式”、“精講多練式”等方法。這樣不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且易吸收課文中優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，有利于學(xué)個(gè)性生的形成、特長(zhǎng)培養(yǎng)和人格的健全，促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。在語(yǔ)文課中，閱讀是個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。作為教師，則可以在教學(xué)過(guò)程中有目的地給學(xué)生提供一些心理知識(shí)的相關(guān)資料，讓其親自閱讀，然后自我消化，并吸收資料中的有益知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)《小石潭記》、《岳陽(yáng)樓記》和《醉翁亭記》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)柳宗元、范仲淹和歐陽(yáng)修面對(duì)被貶的遭遇，不同的心理態(tài)度；又如在學(xué)習(xí)李白的《行路難（其一）》這首詩(shī)時(shí)，借“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”這一名句，教給學(xué)生以后在社會(huì)上若遇到不如意之事時(shí)，不應(yīng)悲觀沉淪，應(yīng)該保持積極向上的樂(lè)觀精神。教學(xué)中善于審時(shí)度勢(shì)，挖掘出一些有利于心理健康教育的內(nèi)容，不僅傳授了知識(shí)，而且能啟迪學(xué)生的心靈。

語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐的不斷改善，無(wú)疑是提高中學(xué)生心理素質(zhì)的一個(gè)不可替代的途徑。語(yǔ)文課堂與學(xué)生心理健康教育是相輔相成的。我們可以充分利用語(yǔ)文課堂，挖掘教材中有利于心理健康教育的因素，培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的心理品質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平，造就學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。