探析語文課堂教學中的情感投入

摘要：人非草木，孰能無情。情感是人們心理活動的一大特點。教育心理學的研究表明：在學習中學生的求知欲得到了適當的滿足，便會產生愉快的情緒。如果學生有了強烈的求知欲，教師在教學中使學生的這種欲望得到了滿足，學生就會表現出愉快的情緒和較高的學習積極性。良好的情感基礎，是學生學習的內在心理情感機制。也是學生對知識掌握達成度的內在心理環境。課堂教學應不僅僅是知識的傳授，還應包括情感的正確激發和指導。課堂教學中的情感投入的指導主體應是教師。教師的情感投入狀況極大地影響著學生的學習效果和課堂教學的效果。

關鍵詞：語文課堂；教學；情感投入

在語文教學中，我們不可能僅僅傳授語文知識，而必定要同時進行情感傳遞和情感教育。正如蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上。”只有在肥田沃土上，才能結出豐碩的成果。德國投入家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。語文課堂教學是情感性很強的工作。因此，語文教學要注重對學生的情感投入。在課堂上，如何憑借教材，以語言文字為媒介，利用感染的氛圍，通過潛移默化進入學習的佳境呢？

一、創設情境，導之入情

語文中的文學是一門情感的藝術，是對人的生命、社會及其意義的叩問，是情感的領域，是價值的體系。好的作品有著優美的藝術境界，在語文教學中，引導學生進入作品的境界，是進行情感體驗教育的重要途徑。“入境動情”的導入就能一下子抓住學生，營造良好的課堂氣氛，激發學生的興趣和欲望。如在教柯巖的《周總理，你在哪里》一文時，先用深沉、感人的語言講述周總理逝世時人們悲痛的心情以及十里長街送總理的悼念活動場景，面對沒有遺產、沒有子女、沒有墳墓、沒有留下骨灰……鞠躬盡瘁為人民的好總理，誰都禁不住悲痛欲絕。這樣，師生的情感與作者的情感有機融合在一起，并激發出緬懷周總理的強烈情感，情注課中，課堂生輝。教師用富有感情的語言講述動人的故事，給課堂罩上一層感情色彩，學生的情感體驗自然轉移到對課文的體驗上，從而生發具有共鳴效應的情感波瀾，對課文的教學效果來說，也就“盡在不言中”了。

二、教師動情，以情激情

列寧說：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的情感只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意，記憶和思考。”從而使教師發出的一切信息流向學生的心田，做到托爾斯泰所說的“把自己體驗過的感情傳達給別人，使別人也為之感染，也體驗到這些”。只有教師動了情，才能以大義凜然的聞一多去鼓舞學生，以充滿悔意的小弗郎士去使學生覺悟，以浪漫奔放的李白去激發學生放飛自己的想象，以憂國憂民的杜甫去激勵學生關注國計民生。當教師全身心地投入到一種特定的情境，進入一種忘我的藝術境界，師生之間就會實現認知與情感的自然融合。

首先，教師的情感源于對學生真摯無私的神圣之愛，源于對投入事業執著追求的師德風范。只有教師有飽滿的熱情、高尚的情操和正確的審美觀，并把它傾注到課堂中，才能有真愛，才能有真情，讓課堂洋溢著情感的生命，讓課堂煥發生命的活力。

其次，要善于煽情。著名的“情感派”代表于漪老師善于用形象去感染學生，以作品的情感去激發學生，使師生沉浸在美好的情感之中。

其三，要善于發掘教材中的情感，化課文中的情感為自己的真情實感，并從中受到感染而燃起情感之火，使胸中或激起漣漪，或掀起波濤。《背影》的父子之情、《我的老師》的師生之情、《濟南的冬天》對山河的贊美之情、《變色龍》的批判時弊之情，能訴諸人的情感、波及理智。如果教師只知道照搬教參上的條條框框，焉能讓學生動情？

三、披文入情，以情育情

因為語文教材編排的文章是古今中外的名篇精粹，大多聲情并茂，發人深思。在教學中從“情”字入手，吟誦玩味，這樣才能使學生對文中的字、詞、句、章得到領悟，在潛移默化中受到情感投入。正如劉勰《文心雕龍》所說的：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”教師的職責就是要披文以入情，入課堂則情滿于課堂，登講臺則意溢于講臺，讓學生如臨其境，如聞其聲，如見其人。

首先，如果說教師充滿感情的語言對學生的情感是一種激發引導，是一種感染熏陶，是一種潛移默化的影響的話，那么促使學生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導學生去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙，用自己的口去抒去評言之美。這樣，學生不僅能夠與作者產生共鳴，而且甚至會用創新的理解，甚至會主動的跳出課文，聯想到更多更深更妙的感情和語言。在教學中，我們要充分利用朗讀這一手段，以情發聲，以聲煽情，讀出作者的感情，讀出文本的意境，需高亢時高亢，當低沉時低沉。讀《念奴嬌赤壁懷古》就要讀出“大江東去”的雄渾、豪邁，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的胸有成竹、鎮定自若；讀《荷塘月色》，就要品出“這一片天地好像是我的”的淡淡的喜悅，“熱鬧是它們的，我什么也沒有”的淡淡的哀愁。特級教師錢夢龍說：“教師是教育者以心呼喚心，以自己的火去點燃學生的火，從而激發他們去思考、去研究、去尋求解決問題的最佳方案的能力。”

其次，在授課過程中，我努力挖掘課文中蘊藏的情感，因為這是進行情感投入的先決條件。要廣采博覽、深入挖掘，就必須全面了解作者的人生經歷、寫作背景、情感經歷等等，如果我不對朱自清坎坷人生經歷和傲岸性格進行全面了解，就講不好這一課，更講不清作品蘊含的情感感情。因此，正是我在備課進行了精心準備，講課才講得這樣透，這樣深！

其三，我在授課時，將課文中蘊含的情感與現實生活聯系了起來，從而進一步深化了情感投入。比如，在講“望父買橘”這一背影片段時，我引導學生講出：父親過鐵道爬月臺，為我去買橘子，不是非他去做不可，也不是他力所勝任的，但在父親心目中，這些事情都得由他親自去做，都是他義不容辭的責任，不做就覺得心里不踏實，因此他一一竭盡全力去做了，做得那么認真、自然。在這種情況下出現的父親背影便不同于隨處可遇的普通的背影，而是充滿感情、飽含深意的背影。此時此刻，為了讓同學們進一步體會這種感情，我又聯系自己的父親送我上大學去火車站的情景，繪聲繪色地談體會給同學們聽，整個教室十分寂靜，同學們個個眼噙淚花，深切感受到父愛的無私與崇高，對《背影》情感感情的理解也進一步得到了升華，當然，也趁此機會對學生進行了深刻的情感投入，所以當指名學生朗讀這一段描寫背影的文字時，我都沒想到，他們讀得竟然那樣地深情并茂！我在講臺上都感動得淚光閃閃！

總之，教學本身就是一種情感的交流，。在語文課教學中，如何從中挖掘潛在的情感因素以感染學生，喚起學生對語文的熱愛與追求，還有待于我們語文教師進一步努力。運用情感投入是一種很有裨益的教學活動。應該將情感投入充滿整個課堂，積極引導學生將情感投入作品之中，與作品所表達的意境、作者的情懷以及自身的體會融為一體，產生共鳴，達到悅目、動情、勵志的目的！