水資源的合理利用教學設計

一、教材版本

《人教版普通高中課程標準實驗教科書 地理必修1》

二、教學目標

1、知識與技能

①、了解水資源的概念和衡量水資源的具體指標；

②、運用圖表說明我國和世界水資源時空分布特征；

③、說明水資源的數量和質量對人類生存和發展的意義；

④、了解當今水資源面臨的問題和實現水資源可持續發展的措施。

2、過程與方法

①、通過閱讀有關資料和圖片，培養學生的讀圖分析能力。

②、通過思考題和案例分析，培養學生思維方式，挖掘學生潛力，激發學生的求知精神。

③、通過開展小組合作活動，培養學生實踐能力和創新能力。

3、情感態度與價值觀

①、樹立資源利用的可持續發展觀點；

②、增強學生水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養成節約用水的良好習慣。

三、教學重點、難點

重點：認識水資源的數量和質量對人類生存與發展的意義，及如何合理利用水資源。

難點：說明在不同生產力條件下，水資源的數量、質量對人類生存與發展的意義。

四、教學方法

以問題導學的形式驅動本節課的三大知識點。情境問題法、學生自主學習探究、合作探究，協作討論法等。

五、課時安排：1課時

六、教學手段：多媒體

七、教材分析

本人認為本節以人與水資源之間的相互關系為鋪墊，引出人類只有對水資源合理利用才能獲得水資源的可持續利用，所以，樹立正確的水資源觀，認清當前全球及我國的水資源狀況，懂得科學、基本的水資源可持續利用策略和措施，無疑是本節的重難點。本節所涉及的知識點較多是學生已接觸、了解過的，但卻是較零碎的，所以本節課的學習主要是引導學生對相關知識進行整合、梳理并發現問題，再以合作探究的形式對知識加以應用，從而解決水資源如何合理利用的問題。亦可使學生樹立珍惜和保護水資源的意識，強化對人水關系、人地關系的認識。

八、教學過程

基本思路：突出地圖載體與啟發式教學，注重學生對知識的自我構建與應用。以“發現問題──探究問題──解決問題”的地理思維過程構建本節課的程序與結構，結合一些典型的事例和圖片，運用信息技術，以加深學生對現狀的了解，提高學生分析問題、運用知識解決問題的能力。

九、 板書設計

§3.3水資源的合理利用

一、水資源及其分布

（1）概念

（2）分布

二、水資源與人類社會

三、合理利用水資源

（1）開源

（2）節流

十、教學反思

新課標強調學生的自主學習，通過自主學習、合作探究達到對知識和方法的理解、掌握，并在此基礎上充分發揮學生的創新精神，以達到高品質的課堂效益，該課通過學案導學設計一系列的基礎知識認知，深層問題研討，集思廣益活動充分調動了學生學習的積極性并獲得了較好的效果，但如果還能通過對水資源的分析引申到對自然資源的分析，獲得對事物規律的一般認識，可能效果會更好些，該內容雖然在學案中涉及到了（在思維拓展里），但在教學過程中卻沒具體體現出來，如何在有限的時間里將教學內容更高效的完成，還有待進一步思考。