淺談高中政治課教學中邏輯思維能力的培養

摘要：在國家實施了新課程改革后，在教學過程中也同樣呈現出了新問題，其中，學生分析問題、解決問題等能力也隨之出現讓人擔憂的現狀，主要體現在對基礎知識的背誦能力、審題及解題的能力、正確規范答題的能力等方面比較薄弱的問題，因此，作為一線的教師，就要在教學實踐中有針對性地研究和解決這些問題，貼近學生、了解學生、幫助學生，摸索出一系列的方法和措施，切實地做到讓學生學得輕松、學得快樂、學有成效。

關鍵詞：邏輯思維； 政治課教學； 能力培養

在新課程改革實施的過程中，新教程更注重結合學生的生活實際，即更注重生活邏輯性，但是由于各種條件的限制，學生與社會之間的接觸面相對狹窄，導致學習的知識與實際生活在一定程度上相脫節。在近幾年的高中政治課教學過程中，本人發現本校學生課堂聽課針對性不強，反應遲鈍；作業有畏難情緒；分析問題往往出現偏題、題型出錯等情況，有的更是沒有分點或是點的重復，有的同學更是把一個觀點分成好幾個點，同時口語化現象也普遍存在。

究其原因，應該是在學習的整個過程中缺少邏輯思維的培養，造成了思維的混亂，不明所以，想到什么寫什么、記起什么寫什么，導致越學越亂，越學越沒有信心。如何在有限的課堂教學中彌補這個缺陷，將書本的知識更好地與學生生活實際相結合，反過來讓他們學會用理性的思維方式解決生活、學習中遇到的問題？本人總結自己在課堂教學中的一些具體做法，來幫助學生培養良好的邏輯思維能力，不斷地強化學習的能力與信心。

一、在基礎知識的記憶中強化學生思維能力的培養

學生學習知識首要的任務，就是學會背誦基礎知識，這是運用知識并能靈活發揮的前提，也是在生活和考試中思考問題、分析問題、解決問題的理論依據，也是每個人的邏輯思維能力強弱的體現。對于一大段或者是分為多點的知識，怎么背誦才能更快更牢，形成邏輯思維中的“概念、判斷”，怎樣才能為解題打好扎實的基礎？本人在教學中不斷地摸索，了解學生的一些困惑，從而運用如下一些方法來幫助學生。

1.主線及框架記憶法 高中政治必修課四大模塊的知識點，要求學生記清單元、課、框、目之間的關系及內容，就必須有一條記憶的主線與框架。 這種方法可以培養學生記憶方面的邏輯性，提高文字表述的規范性，很好地用來回答：為什么要提升文化環境？為什么要弘揚雷鋒精神？學校為什么要開展“文化藝術節”等問題。

2.比較記憶法 教材中有一些雷同、類似的知識點，通常使用的是表格法，可以比較兩個及以上的幾個概念、意義、權利等的異同點，使知識點不容易產生混淆，從而鞏固知識點，如：落后文化與腐朽文化的區別、 主次矛盾與矛盾的主次方面的區別、宏觀調控三大手段的區別、政府四大基本職能的區別等。此外，也可以運用生活邏輯對概念進行比較，比如：消費類型中按交易方式可分為：錢貨兩清、貸款消費、租賃消費，在教學中可以假設一套房的房價是80萬元，要求首付至少20萬元，而你有100萬元、50萬元且收入穩定、10萬元或是沒有存款，對于房子你會采取什么樣的消費方式？學生很自然而然地聯系生活實際：100萬元——錢貨兩清；50萬元且收入穩定——貸款消費；10萬元或是沒有存款——租賃消費。

3.聯想記憶法 記憶不拘泥于教材，可以調用現實生活中的事例來進行聯想記憶，也就是把生活邏輯引入知識點記憶中，使教材與生活融會貫通。如：人代的權利有提案權、審議權、表決權、質詢權，可以聯系學生平時交作業（提案權）到改作業（審議權）、評作業（表決權），沒交作業挨批（質詢權）等的各個步驟，就不容易與公民的權利、人大的職權等混淆；又如：如何促進國民經濟又好又快發展？可以向學生建議：記住每一個知識點的第一個字，然后再串起來：提、加、統（捅）、加、推，聯系生活實際：提、捅、推一下才會克服惰性，獲得發展、進步，然后再根據第一個字展開文字表述，教學實踐證明效果還不錯。

4.關鍵句和關鍵詞記憶法 這一方法能使學生對知識點的把握更能分清輕重，簡化背誦、減輕負擔，形成良好的習慣，在分析材料時更容易產生條件反射，抓住關鍵信息，理清關鍵點所在，更好切中題目的得分點。如社會主義市場經濟的基本特征的關鍵詞：“基本標志、根本目標、內在要求、寶貴經驗”。再如：公民參與民主決策的重大意義的關鍵詞：“體現民主性；增強科學性；理解、實施；提高熱情與信心、責任感”。

5.主體記憶法 教學或者記憶時可以根據主體展開，使學生能更直觀、生動地展現教材的相關知識點。如《經濟生活》可以理出一些主體：市場（商品、貨幣、消費者）、國家（宏觀調控、財政、稅收、科學發展觀、對外開放）、制度（基本經濟制度、基本分配制度）、企業、勞動者等。《政治生活》中的主體：公民、政府、中國共產黨|、人民代表大會、民族與宗教、國家（外交政策等），根據主體把知識點展開，從而形成對課、單元的系統把握。

6.角度記憶法 將某些知識點大致分為：“是什么、為什么、怎么樣”三類，更能體現教材知識的系統性，也符合生活邏輯，分析問題時也便于應用。如：《經濟生活》的基本經濟制度、就業問題、收入分配的公平問題等；《文化生活》的文化多樣性、文化創新、中華文化、中華民族精神、社會主義精神文明建設等，可以從這三大角度歸納總結，以對應不同的題型要求。

通過以上一些記憶方法的運用，使學生對知識點的理解更為具體、深刻，從而逐步培養出從概念、判斷到推理的邏輯思維，為更好地分析問題、解決問題打下了良好的基礎，使學生對生活中的現象有了更為理性的思維方式和處理方法，同時也更大程度上減少口語化語言的表述現象。

二、知識點實際運用過程中技巧的培養

有了基礎知識，并不等于可以在解題中游刃有余，除了對生活的理解，對時政熱點的了解以外，還要掌握一定的審題技巧、表述規范問題等。所以很多學生感到委屈的是背完知識，成績還是不理想，不是偏題就是答的點不全面或是分點雜亂無章。所以教師在練習評講課上要有意識地引導學生，在形成“概念、判斷”的前提下，不斷培養邏輯思維中的“推理”能力，也就是在實際運用中的分析問題、解決問題的能力。

1.不同題型分析的把握 主觀題的問題設置大體上有“是什么、為什么、怎么樣、評析題”等，如何正確把握好題型，是答題的關鍵一步，一旦分析錯誤就會偏題，導致低分。一般來說，“是什么”的題型以“體現”題為主，例如：材料（漫畫、圖表等）體現（說明、反映）了哪些信息或原理？運用相關知識分析說明上述材料、談談你對材料的理解、啟示等。這類題型應結合教材知識和材料答題，可大大降低偏題的幾率。

2.同類題型不同提法的把握 由于同一種題型問法會有所不同，所以教師也應該適應地給予指導，讓學生適應不同題型的問法，減少失分率。比如認識類題型：談談你對材料的評價、看法、認識、理解，一般可以從三個角度來答題，即“是什么、為什么、怎么樣”，具體角度根據題目要求取舍；又如辨析題題型：對題中觀點進行辨析、評析、評說，一般以片面觀點居多，答題思路為：肯定（觀點中的正確方面）、否定（指出錯誤或不完善的地方并提出正確的提法）、判斷總結；再比如措施類題型：請你談談材料給我們的啟示、提出合理化建議、有什么措施、如何發展、怎么應對等，可根據教材、材料、主體等方面取舍答點。

3.材料分析過程對關鍵句、關鍵詞等的把握 教師引導學生運用背誦中抓關鍵詞的方法去看材料，對材料進行細致分析，特別是對時政熱點分析過程中，更要關注題中的側重點與關鍵詞，與教材中的材料密切相關，特別是完成哲學模塊的題目時更是如此。

4.對規范答題中常用表述的把握 教材知識除了宏觀把握主線以外，更要歸納關于一個主體或是一個主題可能運用的知識點，這樣能夠大大減少解題中的范圍與難度，提高解題中多角度分析問題的可能性降低失分率。比如以黨為主體的時政熱點，一般考慮回答的知識點為：黨的性質、宗旨、地位、領導方式與執政方式，執政理念等；以民族與宗教為主題的時政熱點，可以回答的思路為：社會主義民族關系，處理民族關系的基本原則及其關系，民族政策、宗教政策，黨的領導、法律保障、內因和外因（各少數民族自身的自力更生、艱苦奮斗和國家政策扶持、東部發達地區的支持相結合）、公民應履行的義務等。

總之，運用以上方法，使課堂教學不僅僅限于知識點的簡單羅列，而是使之貫穿邏輯思維的培養過程，再結合時政熱點與生活實際創設情境，在教師“講、練、導”的教學模式中，使學生能更加輕松、快樂、有效地學習。