由廣東某高校大一學生體質現狀引發的思考

摘要：文章通過對廣東某一高校大一學生的體質測試數據的統計分析揭示了廣東部分中學生體質不強的事實。經分析研究發現：應試教育、教師體育課程改革認識與執行的偏差、教師待遇不公影響積極性和師資力量不足、學生不健康的生活方式等是影響廣東廣大中學生體質健康的主要原因。

關鍵詞：大一學生 體質現狀 應試教育 課程改革 師資 生活方式

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）04-0015-04

1、前言

根據教育部頒布的《國家學生體質健康標準》的規定，全國各高校每年要對在校的大學生進行一次體質測試，并將測試的所得數據上報至教育部全國學生體質健康標準數據管理中心網站數據庫。2012年10月，廣東某一高校對其本校大一的學生按教育部規定的測試內容、測試方法和測試儀器進行體質測試。測試的學生共1933人，有效數據為1663人，有效數據中，男生491人，女生1172人。由于該校主要是面向全省招生，學生剛進大學，測試結果可作為研究廣東省高中學生體質現狀的部分依據。

1.1 身高體重

男生平均身高是171.60厘米，標準差是5.1725；平均體重是60.56公斤，標準差是8.5786。女生平均身高是159.06厘米，標準差是5.8547；平均體重是50.18公斤，標準差是6.7675。

1.2 體質體能（見表1）

表1內，在測量的有效數據中，肺活量不及格者356人，占總量的21.41%；耐力素質不及格者174人，占總量的10.46%；柔韌素質不及格者166人，占總量的9.98%；速度力量素質不及格者690人，占總量的41.49%。測試總分不及格者392人，占總量的23.57%。從測量的數字可見，除與營養有最大關系的身高體重呈良好的結果外，學生的體質體能不及格率較高，尤其是速度力量、肺活量。速度力量和肺活量在體質測量中占的分量最大，兩者不及格率高等因素導致了測量綜合總分的不及格率高。

2、大一學生體質健康不良狀況成因分析

剛入學的大一學生的體質體能現狀說明入學前基礎教育時期的現狀，大一學生體質體能不好能有效反映基礎教育時期學生體質體能所存在的問題，而影響基礎教育時期學生體質體能不好主要原因主要體現在以下幾個方面：

2.1 受應試教育的影響

學校教育是根據社會的發展需要，有目的、有計劃、有組織地對學生施加影響，促進他們知識技能的掌握和身心的全面發展的實踐活動。“應試”是“應付”教育與社會生活中各種需要的必要的考試。學校教育本來就有“應試”的成分，“應試”本來就是教育的一個必要部分。文化大革命，取消考試制度，保送上大學，教育質量下降。文化大革命后，國家為了迅速地培養人才，恢復高考制度，將所有的大學進行“重點大學”、“一般大學”等的等級劃分，以及公費、自費入學的性質區別。學生能否上各種類型的大學由其本人高考分數決定。由于高考的引領，全國各地的重點高中、重點初中、重點小學相繼應運而生。考試獲高分的學生免費或低費上重點學校，考試獲低分的學生高價上各類學校，甚至失去繼續就讀的機會。為了鼓勵學生考試獲高分，國家、地方、學校等采用各種競賽措施和獎勵辦法，久而久之，“應試”成為學校教育的核心內容或全部內容。“應試教育”代表了學校、家庭、社會對學生教育的一切。

學校：領導的晉升、學校的聲譽、教師的福利等與學生的考試分數息息相關。長期的教育實踐，各校不約而同地形成了一套行之有效的做法：通過節假日的補課、停上“次科”課，尤其是停上體育課增加升學必考科目課時，以期通過超常時間的灌輸，提高學生對知識的熟練掌握；通過超負荷的作業來鞏固學生的學習；通過馬拉松式的考試使學生總結考試經驗，以使升學考試獲高分。學生猶如肩負重擔的挑夫一樣，被“學習”壓得喘不過氣，沒有足夠的時間參加體育活動。

家庭：自家小孩升學考試獲高分，是家長最大的愿望。它既是子女繼續學業，爭取好學校，通過讀書解決前途出路的根本保證，也能使家庭免除高費讀書的沉重負擔，同時也能給家人帶來榮耀，光宗耀祖。于是乎，家長除全身心地“奉陪”著子女讀書外，還嚴格地限制著他們學習之外的“不務正業”的活動，特別是限制浪費時間和精力的體育活動。學生放學后必須馬上回家做功課，等等。

社會：社會的眼光審視著每個讀書人，自小學、初中、高中、大學到研究生。誰的書讀得如何，每次升學考試結束必遭一次街里鄉鄰的品評。考試奪冠者，學校、報章、雜志金榜題名，接著成為社會熱奉的對象。分數落后者受到的是世人的冷落。社會的目光與口碑自然是讀書人的動力，更是讀書人的巨大壓力。

基于上述種種情況，讀書人不管是為了自己的前途出路，為了實現家長愿望，為了迎合世俗的眼光和社會壓力，為了服從學校的管理制度和要求，不管是喜歡不喜歡讀書，能否讀好書，都要拼命讀，讀書是讀書人的全部。他們每天學習活動的時間，以某一高中為例：

從表2可見，學校如此密密麻麻的安排都是圍繞學生文化學習，除體育課外幾乎是沒有時間參加體育鍛煉的。

2.2 對體育課程改革的認識與執行的偏差造成的影響

傳統體育課程，受競技思想的影響，從競技的目標出發構建課程內容體系，教學的內容是常見的運動競賽項目內容，教學的方法是簡單直觀的填鴨法，教學的組織形式是高度統一的乒操式，考核的標準一刀切，誰的運動水平高誰的體育成績就好。我國新體育課程針對傳統教學的弊端，從2001年起，逐步全國性地展開了“體育與健康”的課程改革。由于傳統課程的干擾和教師對新課程認識與執行的偏差，使體育課程改革陷入困境，具體表現如下：

2.2.1 教師對“健康第一”的認識

“健康第一”是1998年國務院在全國教育工作會議上針對廣大青少年體質下降提出的學校教育工作的指導思想。新課程以此作為體育課程改革的指導思想，這是完全正確和十分必要的。根據體育的本質功能，體育課程的指導思想以及課程首要目標應該是增進學生健康，促進學生身心全面發展。“健康觀”的提出對克服長期形成的“競技觀”有重要的作用。但是不少教師把“健康”與“競技”對立：（1）認為新課程已取消競技教育，競技是害體的。因而，在他們的教學實踐中取消了競技項目的教學，或者是是淡化對競技教學的要求。（2）把“健康第一”的指導思想牽強為“安全第一”的要求。體育課程目標既是為了增進學生的健康，就要保證學生的安全。“安全第一”是學校領導對體育教師的警訓，也是體育教師心中的警言。因為他們生怕體育課堂出現事故會影響自身提薪、提職，甚至挨官司。由于種種的顧慮，體育教師也落得輕松省事，普遍地取消了諸如體操、游泳等一些有風險、有難度的項目內容的教學。課堂上所安排的都是些簡單易行的內容，教學中教師與學生追求的不是教學效果，而僅僅是為了“安全”。

2.2.2 對快樂體育與自主學習的認識

快樂體育的提出源于日本，其本意是學生用已有的知識技能享受體育的樂趣和通過努力獲得快樂體育的知識技能。顯然，“快樂體育”有其多重性的含義：（1）通過體育運動使身體獲得快感。（2）通過體育運動，戰勝困難、戰勝對手，使自己心理得到滿足，或在體育運動的成功與失敗中使自己得到教益，受到鍛煉。（3）自己通過艱苦付出獲得體育知識技能后的喜悅等等。

在我國，不少體育教師片面地理解快樂體育，認為學生高高興興地參加各種游戲性的體育活動就是快樂體育。所以，在相當長的時間內快樂體育園地遍地開花，游戲性、娛樂性的教學代表著體育教學改革涌現在各個體育課堂，大量的競技項目教學內容受到極大的限制，嚴重地影響教學的開展。

自主學習是針對傳統中長期存在的高度集中、千篇一律的教學組織形式與方法而提出的一種以學生為本的學習方式；其含義是學生根據實際尋找適合自己的學習方式；其目的是提高學習效率，培養學生個性。不少體育教師認為“自主學習是由學生自己隨心所欲地支配課堂、選擇與控制學習”。結果，體育課堂上除前半部分與結束部分由教師集中安排外，其余部分大多由學生自由掌握。這種教學方式美其名曰“自主學習”、“快樂體育”、“選項教學”，實際上是“放羊”，課堂上教師放任自流，學生自由散慢，懶、松、散的現象隨處可見，教學質量無從談起。

2.2.3 對教學評價的執行

新體育課程建立了對學生、教師立體式的評價體系。對學生學習的評價，評價對象：學生互評、自評、教師評。評價的內容：學習態度、參與程度、進步幅度、情意表現與合作精神、知識技能的掌握等。評價的方法：診斷性評價、過程評價和終結性評價相結合；定量評價與定性評價相結合；絕對評價與相對評價相結合。對教師的評價：同行教師互評、自評、學生評。評價的內容：教學態度、教學能力、教學效果、資源的開發與利用、新課程的執行情況等。如此復雜多樣的評價內容與方法教師不愿意執行。對學生學習的評價，教師化繁為簡，缺乏根據地隨便給個分數了事。對教師教學的評價更是你好我好大家好，不了了之。由于缺乏有效的質量監督與評價措施，評價失去甄別的功能和激勵的作用，學生學習與教師教學的積極性得不到有效的調動。

居于以上種種情況，體育教學改革不能順利進行，不少學校課堂教學陷入癱瘓或半癱瘓狀態，教學質量嚴重受到影響，體育教學目標難以實現。

2.3 教師待遇不好，師資力量不足造成的影響

據普遍的反映，廣東中小學體育教師待遇不如其他學科教師好。具體表現：體育教師工作量大，工作量計算系數低，總酬金少，在學校的地位低等等，待遇的不平等造成廣大體育教師的消極情緒，嚴重地影響他們工作的積極性。

由于待遇差，工作、生活環境不好，很多體育專業畢業生不愿意到鄉村小學從教，造成鄉村小學專職體育教師奇缺。例如某縣一些鎮近三十所小學僅有2名、3名體育專業畢業的專職體育教師。很多鄉村小學由于沒有專職的體育教師，學校的體育課只好由其他學科教師兼上。如此現狀如何能保證體育教學的進行，打好小學生的體育基礎，培養小學生的體育興趣？小學生沒有體育的意識和基礎，初中、高中又將如何發展和提高？這就是我們通常說的體育中“基礎教育缺失”的原因之一。

2.4 不健康的生活方式造成的影響

廣東位于改革開放的前沿，是全國的經濟大省，網絡業發展迅速，娛樂生活豐富，思想開放，生活形態多種多樣。小孩在這一大環境大氣候中，自小耳聞目睹，他們從小學到高中，隨著家庭、學校、社會的影響以及個人的因素，生活方式與習慣出現了千差萬別的變化，其中有不少人逐漸養成了上網吧、逛夜店、早戀等不良的現象和習慣，這些不良的方式占去了部分青少年大量的時間，耗費了他們不少的精力，嚴重地影響了他們的身心健康。

綜上所述，影響廣東省青少年體質不好的原因很多，有社會的原因、教育制度的原因、教學改革的原因、體育師資的原因、家庭與學生自身的原因等等，這些原因都是相互影響，相輔相成的。據報道，廣東青少年體質下降的現象也是全國各地普遍存在的問題。要改變廣大青少年的體質現狀，單憑一方面的努力是不夠的，必須要依靠社會的廣泛認識，用人制度、招生制度的改革，經濟的發展，辦學條件的改善，師資的培養，學生與家長的共同配合等。日本較成功地改善其本國青少年的身高、體質，據總結主要有兩個經驗：改善飲食結構和加強體育鍛煉。這乍看簡單易行，但實施起來要面對的卻是一個非常復雜的系統工程，要具備相應的國策、國力，并經歷長期的過程。