試論懲罰教育在體育運動學校中的應用

摘要：教育存在兩種手段，一是賞識教育，二是懲罰教育。體育運動學校性質屬于職業中專學校，其學生具有雙重身份，既是運動員又是學生，并且該年齡段學生正處于青春期階段，心理、生理都在發生改變，他們的成長并不全靠自律，加之體育專業的特殊性，許多地方都需要老師和家長的強制。正因為這樣，宗教、法律和教育都要研究懲罰的功效，以達到迅速轉變學生態度的目的。就體育運動學校的學生教育而言，適當的懲罰可以使之明禮誠信、性格堅強。懲罰是用眼前的痛苦換來長遠的幸福。

關鍵詞：體育運動學校 學校教育 懲罰教育 特殊人才 品格形成

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）04-0029-02

近年來，我國的教育界廣泛提倡激勵教育、賞識教育，不斷強調家長和教師都要以平等、平和的心態和學生溝通交流，尊重學生，給學生營造輕松自由的學習、生活氛圍，提倡激勵和賞識是否與批評相矛盾，如果學生犯了很嚴重的錯誤該如何處理值得深思。從青少年成長的角度來看，他們大部分的時間屬于學校，學校成為他們這類群體社會的縮影，一般社會有法律，同樣學校也有紀律與規定，如果他們違反了學校的規定甚至犯了嚴重的錯誤，就應該用懲罰的手段來加以教育，但是這里所說的“懲罰”不是體罰，兩者并不相同，這是學校教育的責任，更重要的是應該為孩子的成長負責。

體育運動學校的學生有著普通青少年的一面，又具備他們獨有的另一面，這些學生學習、訓練、吃、住在學校，半天教學，半天專業訓練（所謂的三集中管理）。這里的學生有著雙重的身份，既是學生又是運動員，他們的文化課成績與普通學校學生相比要差很多，因為他們要將大部分的精力用于競技體育訓練。而體育運動學校的生源因體質問題，并不是很好，為了增加招生人數，往往會忽略學生本身的社會條件，比如家庭環境等。因此，體育運動學校的學生大部分屬于個性太突出或家庭環境有變化。這樣的學生對于知識的渴求性不高，學習不積極，個體差異大，管理難，但是對競技體育訓練的目標遠大，我們可以稱之為“特殊人才”。如何才能更科學、嚴格、有效地管理好這些學生，使之成為真正對國家、社會有貢獻的特殊人才，值得我們去研究。

社會上有一種對懲罰的誤解：“不痛在體，似乎就無法刻骨銘心”。過去我們聽說過很多因為懲罰手段使用不當而導致不堪設想的后果，這些手段的使用不僅不能起到教育學生的目的，反而變本加厲地激起學生的叛逆，所以我們應該堅決地反對體罰這種教育方法。但是懲罰不等于體罰。科學懲罰是教育的組成部分，它的成本比獎勵和鼓勵要高，即便如此懲罰不可或缺。教師不能因為態度的淡然而該罰不罰，最終造成學生是非不分、沒有原則甚至價值觀扭曲。

科學的懲罰教育需要一系列的步驟。客觀公正、錯責相當、把握時機、方式恰當、評估準確、反饋及時，把懲罰的教育效能發揮到最大化。懲罰不是老師為了出氣而采用的手段，而是為了幫助學生改正扭曲的學習、生活、訓練態度的措施。在美國有很多學校通過教育將學生納入未來的社會規則中，這是學校教育非常重要的職能，既是對社會負責，也是對學生負責。Dann學校懲罰的出發點和落腳點是在民主基礎上的規則權威性得到確認，學生規則意識和價值觀得到有效教育，這也是社會規則的縮微和預演，目的在于使學生能夠更加適應未來的社會生活。而在我國，很多學校教師的體罰是為了捍衛自己的尊嚴動用了不可預知的手段，他們沒有顧及懲罰的教育效果、方式方法、時機場合，也不考慮這些粗暴的手段對學生的心理、生理發育是否造成嚴重的不良后果，這是我們懲罰教育的不足之處。

1、懲罰教育的德育學原理

懲罰是指在關愛的前提下對學生的不良行為進行糾正和矯治的強制措施。這種教育方式是愛心關懷的另一種教育方式。它與體罰有本質區別，主要體現在目的、手段、方式和產生的后果。體罰損害了受罰者的身心健康，而懲罰則是運用正確的方式方法引導受罰者改正錯誤。北京師范大學公民與道德教育研究中心主任檀傳寶教授關于懲罰的合法性問題：第一，懲罰應當由特定的懲戒主體，如教師、教師集體、校長等去實施。只有合法的主體才能行使相應的懲戒權，超越權限的處罰就不具有合法性。第二，懲罰的對象是學生的違規行為，是一種行為而不是學生自身。任何指向學生的身體、尊嚴、人格、心靈的懲罰都是違反教育規律的。第三，教師懲戒權或教育懲罰的實施還應當遵循一定的原則，受到一定法律制度上的限制。放棄那種主觀、武斷和隨意實施懲罰的做法，要合情合理、公平、準確地使用懲罰手段，根據對象的不同而實施不同的懲罰，并注意懲罰形式的多樣化。

2、懲罰教育的法律依據

九年制義務教育體制是受我們國家立法保護的，近年來我國陸續又頒布實施了一系列對教育強制保障的法律條款，如中專學校免學費等，這就表明教育是要靠強制手段的。在宏觀的層次上實施義務教育要靠法律做保障，在微觀層次的教育教學方法上也需要用法律來強制進行。教育其實是一種與法律、政治、宗教等一樣帶有階級性的權力行為。要取得法律、政治、宗教等之上的主導權，當然也不能沒有強制力量。懲罰教育要分精神類和行為類兩類。精神類有扣操行品德分、責令做公開檢討、警告、記過等；行為類，則如面壁思過、做體力活、限定自由、長時間運動、超強度鍛煉身體等等。懲罰的規定就是學生行為的底線，是維護學校正常秩序的保證。懲罰也是一種法治教育，它就如同為了維護社會秩序，《刑法》條款中所規定的不同的犯罪情節有不同的罰判標準，如蹲監獄、服勞刑、被判死刑等，它不是目的，而是為了要讓我們對社會負責，對正義、法紀、師長敬畏。

3、懲罰教育的心理學原理

對青少年來說更重要的是使他們在心理上感到自責、羞，愧和悔恨，懲罰并不是使用暴力手段造成被懲罰者人身肉體上的痛苦。只要遵循原則、運用得當，懲罰是對青少年行之有效的教育力量。對于敏感、自卑的學生，應少用懲罰的手段；相反，對于自大、屢教不改的學生則應當加大懲罰的力度。懲罰也要適度：其一，懲罰必須達到警醒學生的目的；其二，懲罰又必須避免傷害學生的自尊，起到反作用。其三，實施懲罰應因地適宜，隨時根據學生態度的變化注意場合與火候。如果懲罰應用得當，完全可以成為很好的教育方法。

心理學家和教育家談到懲罰是“負強化”。教育如果沒有懲罰勢必滋生惡的本性。懲罰會讓學生知道是非曲直，讓學生知道知錯就改，承擔責任，讓學生受到民主精神、法治觀念的教育，這都有助于學生形成性格、行為的培養，培養認識正確價值觀的能力。

4、應為懲罰教育留有一席之地

學校教育是根據一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為社會所需的人的活動。學校教育的手段很多，面對不同的學生采用不同的方式方法，才可能達到教育的目的。從本質上講，學生和老師都是社會群體，在學校這個機構中老師和學生是有嚴格區分的。老師是教育者、管理者，有教育批評學生的權利；學生是受教育者、被管理者，到校接受教育是他們的義務。老師的教育權任何人都不能干涉，任何學生都不能凌駕于老師之上。

正確的懲罰教育并不是教師的個人行為，而是師生之間的集體意愿，是經過教師和學生討論后通過的行為。如果教師懲罰學生采取的方式沒有遵循集體意愿，而是任憑教師的一時之氣，懲罰就會發生質的變化，一旦沖動，變成體罰。所以完善我國的教育立法內容，適度增加一些懲罰教育手段，不僅是教育規律自身的體現，也是現實狀況迫切的需要。

要想鼓勵青少年拒絕浮躁，遠離喧囂，靜心讀書，只強調賞識教育，否定一切懲罰性教育，是斷然不可取的；當他們違反規則卻該罰不罰，放任自流，是不負責任的表現。環境造就人，要賦予教師進行懲罰的足夠權威才能維持班集體紀律、養成良好行為習慣、培養學生完整人格。為了保護學生的合法權益而在理論上否決教師懲罰權力的存在，是自欺欺人的表現與行為。我們應該認識和研究“懲罰教育”的作用，建立一套完善的制度，明確懲罰的地位，通過政策、法律、制度等形式規定懲罰的合法性，使社會、家長、教師三者之間對懲罰教育形成共識，使懲罰教育更具有強制性和威懾力，使學校管理更加有效。